2011�q�考研�?j��)理学真题�?qi��ng)�{�案(完整�?17_跨考网

 (t��ng) (t��ng) (t��ng) 3、简�q�徏构主义学�?f��n)�?/p>

　　建构��M��学习(f��n)观属于徏构主义学�?f��n)理论的基本观点�?/p>

　　学习(f��n)不是知识由教师向学生的传递过�E�，而是学生建构自己知识的过�E�，学习(f��n)者不是被动的信息接收者，相反�Q�学生是��d��地徏构徏构信息的意义�Q�这�U�徏构不可能由其他�h代替�?4�?

　　学习(f��n)者的�q�种知识建构�q�程��h��3个重要特征：(x��)

　　(1)��d��建构性。面�Ҏ(gu��)��概念、新信息、新现象或新问题�Q�学�?f��n)者必���d��分激�z�d��脑中的先前知识经验，通过高层�ơ思维�z�d���Q�对各种信息和观念进行加工�{换�?2�?

　　(2)�C�会(x��)互动性。学�?f��n)是通过�Ҏ(gu��)���U�社�?x��)文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过�E�，�q�一�q�程帔R��要通过一个学�?f��n)共同体的合作互动来完成�?2�?

　　(3)情境性。概括化的知识是学习(f��n)的核�?j��)内容，�q�些知识可以从具体情境中抽象出来�Q�让学生��q��具体物理情境和社�?x��)实跉|��境进行学�?f��n)，而所�?f��n)得的概括化知识可以自然地迁�U�d��各种具体情境中�?2�?

　　4、信度的影响因素

　　有两个表�Q�一个表�C�内部一致性系敎ͼ�另一个是重测信度的表�Q�请�Ҏ(gu��)��表中的内容简�q�C��度的影响因素�?/p>

　　�{�题时应�l�合表中内容回答�Q�最�l�落脚点应在下面�Q?/p>

　　�{�案要点�Q�信度指的是���量�l�果的稳定性程度。换句话��_(d��)��若能用同一���量工具反复���量某�h的同一�U�心(j��)理特质，则其多次���量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫���量的可靠性�?4�?

　　影响因素�Q?/p>

　　(1)被试斚w���Q�就单个被试而言�Q�被试的�w�心(j��)健康状况、应试动机、注意力、耐心(j��)、求胜心(j��)、作�{�态度�{�会(x��)影响���量误差�Q�就被试团体而言�Q�整个团体内部水�q�的���L���E�度以及(qi��ng)团体的��^均水�q�都�?x��)�?ji��ng)响测量信度�?1�?

　　(2)主试者方面，���施���者而言�Q�若他不按指导手册中的规定施���，或故意制造紧张气氛，或给考生一定的暗示、协助等�Q�则���量信度�?x��)大大降�?���阅卯���分者而言�Q�若评分标准掌握不一�Q�或前紧后松�Q�甚��x(ch��ng)��随心(j��)所��Ԍ��则也�?x��)降低测量信度�?1�?

　　(3)施测情境斚w���Q�在实施���验�Ӟ��考场是否安静(r��n)�Q�光�U�和通风情况是否良好�Q�所需讑֤�是否齐备�Q�桌面是否合乎要求，�I�间阔窄(ji��ng)是否恰当�{�等都可能媄(ji��ng)响到���量的信度�?1�?

　　(4)���量工具斚w���Q�以���验��Z��表的�?j��)理与教育测量工��h��否性能�E�_��是测量工作成败的关键。一般地�Q�试题的取样、试题�(sh��)��间的同质性程度、试题的隑ֺ��{�是影响���验�E�_��性的主要因素�?1�?

　　(5)两次施测的间隔时��_(d��)��在计���重���信度和�E�_��性与�{�值性系数时�Q�两�ơ测验相隔时间越短，其信度��D���?间隔旉������长�Q�其他因素带来媄(ji��ng)响的��Z��(x��)���多�Q�因而其信度值就可能���小�?1�?

　　(6) ���验的评分与计分�?1�?

　　5、卡�Ҏ(gu��)���?/p>

 (t��ng)