澳大利亞教育碩士專業(yè)學(xué)位教育的特色與啟示_跨考網(wǎng)

　　目前，澳大利亞的專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)初具規(guī)模。在一些學(xué)科領(lǐng)域已經(jīng)形成了學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位并駕齊驅(qū)、相得益彰的局面。對(duì)于教育學(xué)領(lǐng)域來說，碩士學(xué)位分為兩種：研究型學(xué)位和應(yīng)用型學(xué)位，即“研究碩士”和“課程碩士”。前者主要依靠論文或“論文+課程”的方式獲得學(xué)位，后者主要依靠課程學(xué)習(xí)來獲得學(xué)位。但目前，應(yīng)用性強(qiáng)的教育碩士專業(yè)學(xué)位教育受到更多學(xué)生的歡迎。

　　特色與經(jīng)驗(yàn)

　?。ㄒ唬┡囵B(yǎng)目標(biāo)：聚焦實(shí)踐能力提升，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

　　在澳大利亞，各大學(xué)都從教育碩士的自身特性出發(fā)，制定了旨在促進(jìn)教育工作人員專業(yè)發(fā)展、提高其實(shí)踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)。澳大利亞的教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于職前學(xué)生和在職人員有著不同的要求。對(duì)于職前學(xué)生來說，主要是培養(yǎng)其職業(yè)適應(yīng)能力和專業(yè)實(shí)踐能力。對(duì)于在職人員來說，主要培養(yǎng)目標(biāo)在于發(fā)展其知識(shí)拓展能力、批判性反思能力，促進(jìn)在職人員的終身專業(yè)發(fā)展。盡管如此，兩者在價(jià)值取向上仍然是一致的，即強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，而非學(xué)術(shù)性。這種準(zhǔn)確的目標(biāo)定位在其整個(gè)教育碩士培養(yǎng)過程中起到了導(dǎo)向作用。

　?。ǘ┱猩腿雽W(xué)：靈活性與原則性相統(tǒng)一

　　在世界范圍內(nèi)，教育碩士招生的指導(dǎo)思想存在著多種傾向，即“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”、“嚴(yán)進(jìn)寬出”、“寬進(jìn)嚴(yán)出”和“寬進(jìn)寬出”。至于如何選擇，與特定國(guó)家的高等教育大眾化水平、學(xué)位與研究生教育（尤其是專業(yè)學(xué)位教育）的發(fā)展程度、市場(chǎng)需求狀況等存在著密切關(guān)系，而澳大利亞基于自己的國(guó)情把“寬進(jìn)嚴(yán)出”作為其教育碩士招生的主要指導(dǎo)思想。例如，西澳大利亞大學(xué)教育學(xué)院規(guī)定，攻讀教育碩士專業(yè)學(xué)位的學(xué)生，應(yīng)該滿足以下基本要求：具有學(xué)士學(xué)位；已經(jīng)完成1年的教育學(xué)研究生課程學(xué)習(xí)；2年的教育工作經(jīng)驗(yàn)；具備一定的研究能力。但是，這些條件并不需要同時(shí)滿足，并且這些條件也并非是固定的，而是可以變通的或可替代的。總體看來，“寬進(jìn)嚴(yán)出”的指導(dǎo)思想及其“靈活性與原則性相統(tǒng)一”的實(shí)施原則是澳大利亞教育碩士招生與選拔的一大特色，這有利于擴(kuò)大教育碩士候選人的來源范圍。由于不同背景的學(xué)生廣泛參與教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，其教育教學(xué)與相互研討活動(dòng)因此煥發(fā)出旺盛的活力。

　?。ㄈI(yè)方向與課程設(shè)置：應(yīng)用性和個(gè)性化

　　在澳大利亞，各大學(xué)在舉辦教育碩士專業(yè)教育方面都享有充分的自主權(quán)，同時(shí)各大學(xué)又把相應(yīng)的權(quán)力下放給其內(nèi)部的各個(gè)學(xué)院（研究生院除外）。各個(gè)學(xué)院在設(shè)置教育碩士專業(yè)方向和課程時(shí)，不僅考慮到自身的傳統(tǒng)、特色、教學(xué)與研究的優(yōu)勢(shì)等因素，而且更加關(guān)注地方教育發(fā)展以及就業(yè)市場(chǎng)的實(shí)際需要。各大學(xué)課程設(shè)置的應(yīng)用性主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：明確地將專業(yè)實(shí)踐課程列入教育碩士培養(yǎng)的必修課程模塊之中；教育研究方法課程受到高度重視，如西澳大利亞大學(xué)規(guī)定，教育測(cè)量與評(píng)價(jià)專業(yè)的教育碩士共需要修滿48學(xué)分；為不同背景、專業(yè)及學(xué)制的學(xué)生設(shè)置不同的課程，如昆士蘭大學(xué)根據(jù)生源背景分為兩類教育碩士，一類是需要完成16個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的教育碩士，另一類是需要完成24個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的教育碩士。

　　（四）學(xué)制與教學(xué)方式：彈性化、多樣化

　　澳大利亞教育碩士的學(xué)制規(guī)定具有彈性化的特點(diǎn)。總體來看，澳大利亞教育碩士的學(xué)習(xí)方式主要有全日制和部分時(shí)間制兩種，其學(xué)習(xí)年限有著不同的規(guī)定。例如，西澳大利亞大學(xué)的教育碩士培養(yǎng)方案規(guī)定，全日制教育碩士的學(xué)習(xí)年限為1年，部分時(shí)間制的教育碩士學(xué)習(xí)年限為2～4年，最長(zhǎng)為4年。總體來看，澳大利亞教育碩士的培養(yǎng)年限一般為：全日制教育碩士的學(xué)習(xí)年限為1～1.5年，部分時(shí)間制教育碩士的學(xué)習(xí)年限為2～4年。澳大利亞教育碩士的教學(xué)方式靈活多樣，主要采取講授、研討、遠(yuǎn)程教育、通訊教學(xué)等方式。墨爾本大學(xué)規(guī)定，包括教育碩士在內(nèi)的所有課程碩士的學(xué)習(xí)方式可以多樣化，部分課程既可以采取面授的方式，也可以采取通訊教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，還可以在指定的校外教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。這種彈性化的學(xué)制和靈活多樣的教學(xué)方式收到很好的效果，并且受到了學(xué)生們的歡迎。

　?。ㄎ澹┲笇?dǎo)教師：“零導(dǎo)師制”

　　在澳大利亞，教育碩士學(xué)位主要是通過課程學(xué)習(xí)的途徑來獲得的，所以教育碩士培養(yǎng)過程中擺脫了對(duì)傳統(tǒng)“導(dǎo)師制”的依賴。對(duì)于課程學(xué)習(xí)而言，主要是學(xué)生根據(jù)教育學(xué)院的課程設(shè)置、個(gè)人的專業(yè)發(fā)展需要、興趣、能力等方面進(jìn)行自主選擇后參與集體學(xué)習(xí)的。這種大學(xué)并未給教育碩士配備專門的指導(dǎo)教師，被稱為“零導(dǎo)師制”。通常，教育碩士入學(xué)之后，教育學(xué)院會(huì)為每個(gè)學(xué)生指派一名項(xiàng)目顧問或咨詢者，解答教育碩士課程選擇、課程學(xué)習(xí)方式、學(xué)費(fèi)等方面所遇到的實(shí)際問題，而對(duì)于一些專業(yè)問題主要與授課教師或同伴進(jìn)行磋商。同時(shí)，一些大學(xué)還為學(xué)生提供了詳細(xì)的學(xué)生手冊(cè)，以指導(dǎo)他們?cè)谡n程學(xué)習(xí)過程中如何進(jìn)行自主選擇。

　?。W(xué)位論文：追求自身特色

　　在澳大利亞，與研究碩士學(xué)位教育比較而言，教育碩士的學(xué)位論文要求具有明顯的特色傾向。這種特色化體現(xiàn)在3個(gè)方面：一些大學(xué)只對(duì)研究碩士提出必須撰寫學(xué)位論文的要求，而沒有對(duì)教育碩士提出同樣的要求；一些大學(xué)盡管也規(guī)定教育碩士必須撰寫學(xué)位論文，但與“研究碩士”相比，“課程碩士”的論文要求相對(duì)較低；一些大學(xué)創(chuàng)新性地推出教育碩士學(xué)位論文的替代樣式“課題研究設(shè)計(jì)”。

　　啟示與借鑒

　　首先，正確定位教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，并堅(jiān)決在實(shí)踐中加以落實(shí)。在我國(guó)的實(shí)踐中，教育碩士在招生方式、課程與教學(xué)、指導(dǎo)教師、畢業(yè)論文與學(xué)位授予等方面都與教育學(xué)碩士相差無幾。由于教育碩士專業(yè)學(xué)位教育沒有辦出實(shí)踐性的特色，加之在學(xué)術(shù)性方面又很難與學(xué)術(shù)型學(xué)位相比，所以在實(shí)踐中出現(xiàn)了邊緣化、培訓(xùn)化、營(yíng)利化的不良傾向，其社會(huì)認(rèn)可度極低，從而大大影響了教育碩士的社會(huì)聲譽(yù)和發(fā)展前景。為了走出困境，我們有必要借鑒澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)，其先要進(jìn)一步在理論與思想認(rèn)識(shí)上正確定位教育碩士專業(yè)學(xué)位教育，強(qiáng)調(diào)教育碩士的職業(yè)性、應(yīng)用性和實(shí)踐性的辦學(xué)方向，以便與學(xué)術(shù)型學(xué)位區(qū)別開來。

　　其次，賦予各大學(xué)在教育碩士專業(yè)學(xué)位教育方面的自主權(quán)。從我國(guó)目前的教育碩士辦學(xué)情況來看，各大學(xué)在教育碩士招生、培養(yǎng)方式等重要環(huán)節(jié)上享有的自主權(quán)仍然有限，這導(dǎo)致了大學(xué)以“消極應(yīng)付”的心態(tài)來對(duì)待教育碩士專業(yè)學(xué)位教育。由于缺乏自主創(chuàng)新的熱情，各大學(xué)的教育碩士培養(yǎng)模式基本千篇一律，這嚴(yán)重制約了我國(guó)教育碩士的創(chuàng)新發(fā)展。為此，應(yīng)該在國(guó)家相關(guān)部門的宏觀調(diào)控與監(jiān)督的前提下，擴(kuò)大各大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)。

　　再次，對(duì)教育碩士的招生、課程設(shè)置、教學(xué)方式和畢業(yè)論文等進(jìn)行全面改革。在招生方面，可以降低教育碩士的入學(xué)條件，比如，可以考慮取消必須具有學(xué)士學(xué)位的限制，允許那些教育工作經(jīng)驗(yàn)豐富、業(yè)績(jī)顯著、科研能力較強(qiáng)且具有興趣繼續(xù)提高自己專業(yè)素質(zhì)的同等學(xué)歷人員報(bào)考教育碩士等。在課程設(shè)置方面，改變理論性課程比重大于實(shí)踐性課程的不合理現(xiàn)象。在畢業(yè)論文方面，我國(guó)的教育碩士畢業(yè)論文與教育學(xué)碩士論文明顯趨同。應(yīng)將教育碩士的畢業(yè)論文指向教育工程、教育實(shí)踐，以解決實(shí)際存在的教育、教學(xué)和管理問題為旨趣，從而體現(xiàn)出教育碩士的職業(yè)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性特色。