歷史學(xué)考研答題標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn)談_跨考網(wǎng)

1、名詞解釋題。
　　具體看來(lái)，歷史名詞解釋，又可分為七類，需要把各類的要求都教給學(xué)生，即教給學(xué)生關(guān)于歷史事件、歷史人物、政策與制度、文獻(xiàn)與著作、政治組織、歷史地理和歷史專用名詞等的答案要求，如，關(guān)于歷史事件，就要要求答出“人、地、時(shí)、事”。如“雅爾塔會(huì)議”，它的答案就是:1945年2月，蘇、美、英三國(guó)首腦斯大林、羅斯福、邱吉爾在雅爾塔舉行會(huì)議，討論和決定了(1)徹底戰(zhàn)勝德國(guó)和處理戰(zhàn)后德國(guó)的原則；(2)戰(zhàn)后建立聯(lián)合國(guó)；(3)歐洲戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后三個(gè)月，蘇聯(lián)參加對(duì)日作戰(zhàn)。
2、簡(jiǎn)答題。
　　如“簡(jiǎn)述北魏時(shí)期黃河流域的民族大融合及其對(duì)歷史發(fā)展的影響?！币髮W(xué)生在正確審題的基礎(chǔ)上，能有針對(duì)性地把應(yīng)答的內(nèi)容用簡(jiǎn)明的文字表述出來(lái)，如本題，要求答出:“439年，鮮卑人建立的北魏政權(quán)統(tǒng)一了黃河流域后，出現(xiàn)了民族大融合的趨勢(shì)。北方各游牧民族學(xué)會(huì)了先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)，逐漸轉(zhuǎn)為農(nóng)業(yè)居民；漢族人民也學(xué)到了兄弟民族的畜牧業(yè)經(jīng)驗(yàn)。孝文帝進(jìn)行了改革:頒布和實(shí)行均田令，使經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和發(fā)展起來(lái)；遷都洛陽(yáng)；要鮮卑貴族用漢姓、穿漢服、學(xué)漢話、與漢族通婚，并采用漢族統(tǒng)治階級(jí)的政治制度。這些改革加速了北方各少數(shù)民族的封建化過(guò)程，促進(jìn)了北方民族的大融合。北魏末年，北部邊鎮(zhèn)各族軍民和河北各族人民先后起義。起義加深了各族人民之間的戰(zhàn)斗情誼，加速了各族人民的大融合。北方民族的大融合，為隋朝的統(tǒng)一創(chuàng)造了條件?！边@種題目，對(duì)學(xué)生的要求是比較高的。它既考查了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得如何，又考查了學(xué)生的能力。
敘述題一般要求，把一個(gè)歷史事件或歷史人物的事跡，按時(shí)間順序，將主要的史實(shí)，簡(jiǎn)明扼要地?cái)⑹龀鰜?lái)，并要突出它的中心點(diǎn)。這類問(wèn)題的基本形式是“試述某個(gè)歷史事件的原因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果”或者“某個(gè)歷史事件的背景、內(nèi)容、作用和影響”。答案要依據(jù)課本，針對(duì)所要問(wèn)的內(nèi)容，擺出史實(shí)，分項(xiàng)作答，觀點(diǎn)鮮明，條理清楚，文字力求簡(jiǎn)煉準(zhǔn)確，防止空洞的議論。
　　例如:試述西漢初期實(shí)行休養(yǎng)生息政策的背景、內(nèi)容及作用
　　背景:1、西漢處于處于長(zhǎng)期戰(zhàn)爭(zhēng)之后，社會(huì)十分貧困。2、劉邦及其功臣們都參加過(guò)秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，親眼看到農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)推翻秦朝統(tǒng)治的偉大力量，吸取了秦亡的教訓(xùn)。
　　內(nèi)容:1高祖劉邦，采取陸賈的建議，實(shí)行寬舒的政策，讓農(nóng)民有時(shí)間從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。措施有:讓士兵復(fù)員生產(chǎn)，免除若干年徭役；讓逃亡的人回家恢復(fù)田宅；釋放賣(mài)身為奴的人為自由人；減輕田租，十五稅一。2高祖以后幾代皇帝，繼續(xù)推行休養(yǎng)生息政策。遵守蕭何制定的章程，注意讓農(nóng)民有生產(chǎn)時(shí)間。3文帝、景帝時(shí)，重視農(nóng)業(yè)。獎(jiǎng)勵(lì)努力種田的人，兩次減輕田租，提倡節(jié)儉，減輕刑罰。史稱“文景之治”。
　　作用:休養(yǎng)生息政策推行六、七十年，農(nóng)民在比較安定的環(huán)境中生活和生產(chǎn)。人口增殖了，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展了，國(guó)家也富強(qiáng)了。
　　這題的中心點(diǎn)是，休養(yǎng)生息政策促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展，是進(jìn)步的。
3、評(píng)述題:
　　評(píng)述題是指通過(guò)對(duì)歷史人物、歷史事件的介紹敘述、分析、綜合等，說(shuō)明或論證某一觀點(diǎn)，或者對(duì)人物、事件給予一定的評(píng)論。它主要是考察學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)觀察、分析歷史問(wèn)題的能力。
　　其步驟先敘述史實(shí)，再進(jìn)行評(píng)論。例如評(píng)述拿破侖的對(duì)內(nèi)外政策，就要通過(guò)對(duì)拿破侖的對(duì)內(nèi)、對(duì)外政策史實(shí)的敘述，揭示其實(shí)質(zhì)，并評(píng)述其反動(dòng)性、歷史作用、客觀作用等。
評(píng)述的特點(diǎn)是:1題目往往分為兩問(wèn)，前一問(wèn)多問(wèn)歷史事實(shí)，屬于敘述或歸納題，后一問(wèn)多是評(píng)論或認(rèn)識(shí)。2評(píng)論部分的答案，有的在課本上比較明確，有的則很不明確，需要通過(guò)自己思考去回答。3這類題目的形式，一般采用對(duì)某歷史人物或事件的評(píng)述，說(shuō)明某歷史人物或事件的作用，對(duì)某歷史事件結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)，談你的認(rèn)識(shí)等。
　　回答評(píng)述題時(shí)，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):1回答前一問(wèn)的有關(guān)歷史人物或事件，要象回答敘述題、歸納題一樣，先列出簡(jiǎn)要提綱。這是后一問(wèn)評(píng)論的基礎(chǔ)。2回答評(píng)論部分要以平時(shí)所學(xué)的政治理論為指導(dǎo)，從第一問(wèn)的歷史事實(shí)出發(fā)，實(shí)事求是地得出必然的結(jié)論，這就是“史論結(jié)合”。3評(píng)論要求全面，功與過(guò)、積極作用和消極作用要全面估價(jià)。有些問(wèn)題還要注意從正反兩面去論述。談?wù)J識(shí)時(shí)，要抓住要害，不要面面俱到。如“談?wù)勀銓?duì)收回香港問(wèn)題的認(rèn)識(shí)”一題:要抓住“應(yīng)該收回、必須收回”這個(gè)中心去答，不必在收回的策略問(wèn)題上發(fā)表認(rèn)識(shí)，如對(duì)實(shí)行何種政治制度、怎樣對(duì)待外國(guó)獎(jiǎng)金和僑民等問(wèn)題，都可不講。
4、分析題。
　　分析題，是運(yùn)用史實(shí)說(shuō)明一定道理的題目，要求依據(jù)題意，通過(guò)史實(shí)進(jìn)行分析，說(shuō)清道理，得出結(jié)論。它的基本形式是“簡(jiǎn)述某個(gè)歷史事件，分析它的特點(diǎn)、性質(zhì)、作用、影響或成功、失敗等”或者“以某個(gè)或某幾個(gè)歷史事件為例，說(shuō)明某個(gè)道理”。這類題目一般比敘述題難度大，不僅要掌握史實(shí)，而且要用史實(shí)來(lái)說(shuō)明道理。在說(shuō)理上，要求一步一步地向前推進(jìn)，直到得出結(jié)論?；卮鸱治鲱}時(shí)，要注意運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)和掌握歷史事件發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，并且對(duì)歷史事件須有較深刻的理解。如果僅僅是單純的記憶，是難以答好這類問(wèn)題的。
　　例如“為什么工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)？”分析說(shuō)明的中心問(wèn)題是工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)的原因。故應(yīng)從英國(guó)工業(yè)革命的前提、條件去分析說(shuō)明，這些都是其他國(guó)家所不具備的條件，從而得出工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)的結(jié)論。
再如:要求通過(guò)對(duì)具體歷史問(wèn)題的分析，來(lái)說(shuō)明某個(gè)問(wèn)題。這就要把一個(gè)問(wèn)題分為幾個(gè)重要的方面，或是分為幾個(gè)階段，來(lái)逐項(xiàng)分析說(shuō)明。如:“從鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前后政治、經(jīng)濟(jì)的變化，分析我國(guó)怎樣淪為半殖民地、半封建社會(huì)的？”要答好這樣的問(wèn)題，除了一般的審題及組織答案的要求外，重要的條件是要搞清歷史概念。歷史概念錯(cuò)了，或是模糊不清，問(wèn)題就答不好。就這個(gè)題目來(lái)說(shuō)，學(xué)生必須了解:什么是半殖民地、半封建社會(huì)？只有把這個(gè)問(wèn)題解決好，才能有針對(duì)性地、準(zhǔn)確地回答。
5、比較題
　　比較是要求學(xué)生，按題目的要求把兩個(gè)(或幾個(gè))性質(zhì)相同的歷史事件或歷史概念進(jìn)行比較，來(lái)說(shuō)明某一問(wèn)題。
　　比較題，可分為類比和對(duì)比。類比題即揭示同類現(xiàn)象的異同，如“比較兩次世界大戰(zhàn)的原因和性質(zhì)有何異同”(類比)。對(duì)比題即指出不同現(xiàn)象的本質(zhì)區(qū)別，并從比較中來(lái)說(shuō)明某一問(wèn)題或引出新的論斷或結(jié)論，例如“對(duì)比辛亥革命和五四運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明五四運(yùn)動(dòng)是一次徹底的、不妥協(xié)的反帝反封建的革命運(yùn)動(dòng)”(對(duì)比)，可從事件的領(lǐng)導(dǎo)者；對(duì)待革命、對(duì)待敵人的態(tài)度；在革命中表現(xiàn)；在文化思想方面等進(jìn)行對(duì)比。從而得出“五四”運(yùn)動(dòng)是一次徹底地不妥協(xié)地反帝反封建的革命運(yùn)動(dòng)的結(jié)論。
解比較題的步驟:
　　(1)首先，弄清楚比較的范圍，要比較哪些項(xiàng)目，比較的目的。最簡(jiǎn)要說(shuō)明異同，還是通過(guò)比較得出結(jié)論以說(shuō)明某種觀點(diǎn)(即比較論證題)。
　　(2)尋找可供比較的項(xiàng)目。如題目為局部比較題，指導(dǎo)學(xué)生按照題目規(guī)定的比較項(xiàng)目去解答；如題目為全面比較題則指導(dǎo)深入到事件的全過(guò)程和全過(guò)程的各個(gè)方面去尋找可供比較的項(xiàng)目。從全過(guò)程(即縱向比較)來(lái)講，可比較事件的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響；從全過(guò)程的各個(gè)方面(即橫向比較)來(lái)講，可比較領(lǐng)導(dǎo)者、動(dòng)力、方式、措施、性質(zhì)、特點(diǎn)，等等。
　　(3)解答時(shí)，特別是解答比較問(wèn)答題時(shí)要逐項(xiàng)分開(kāi)比較，即原因跟原因比，性質(zhì)跟性質(zhì)比，領(lǐng)導(dǎo)者跟領(lǐng)導(dǎo)者比，方式跟方式，土地政策跟土地政策比，政體跟政體比等。不要把參加比較的兩個(gè)或多個(gè)事件的內(nèi)容各自分開(kāi)羅列，而不進(jìn)行逐點(diǎn)比較。
　　(4)注意深層次內(nèi)容的比較。在教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容瞻前顧后，做深入、本質(zhì)的比較。如解答“在1929—1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊下，為什么德國(guó)建立法西斯專政，而美國(guó)卻實(shí)行羅斯福新政”一題時(shí)，不能僅比較兩國(guó)在該次危機(jī)時(shí)的有關(guān)史實(shí)，還要從兩國(guó)的國(guó)情去比較，比較兩國(guó)的歷史傳統(tǒng)、走上資本主義道路方式、憲法條文、第一次世界大戰(zhàn)對(duì)兩國(guó)的影響、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、階段斗爭(zhēng)狀況等。只有這樣才能真正說(shuō)明其不同的真正原因。
　　(5)注意比較的目的。如遇到比較論證題，要指導(dǎo)學(xué)生按照論證的內(nèi)容去思考比較項(xiàng)目。能說(shuō)明該論點(diǎn)的就答，不能說(shuō)明該論點(diǎn)的就不要答。羅列完比較的項(xiàng)目后，最后要明確寫(xiě)出結(jié)論。如上述例12，能說(shuō)明法國(guó)革命比英國(guó)革命徹底就答，不能說(shuō)明的就不要答，答完各個(gè)項(xiàng)目后，最后要寫(xiě)出結(jié)論。
　　(6)對(duì)一些題目未明確提供結(jié)論的比較論證題，要通過(guò)分析比較，最后作出高度概括的結(jié)論。如比較法國(guó)資產(chǎn)階級(jí)在18世紀(jì)晚期革命，1848年革命和1871年革命中的態(tài)度，說(shuō)明資產(chǎn)階級(jí)在歷史上的作用。題目未明確提供要論證的結(jié)論，但解答時(shí)，在比較了資產(chǎn)階級(jí)在這三次革命中的態(tài)度后，最后要加上結(jié)論:“資產(chǎn)階級(jí)在歷史上曾經(jīng)起了反封建的進(jìn)步作用，但是隨著其統(tǒng)治的確立、無(wú)產(chǎn)階級(jí)的形成和壯大，資產(chǎn)階級(jí)革命性日益減弱，并逐漸走向反動(dòng)?！?br>6、綜合題:
　　綜合題是圍繞某一個(gè)中心，把散見(jiàn)在各個(gè)歷史時(shí)期同一性質(zhì)的事件歸納在一起，或把某個(gè)歷史人物在各個(gè)時(shí)期同一性質(zhì)的事件歸納在一起，進(jìn)行綜合敘述，以窺見(jiàn)其全貌。例如，“秦、隋、元三個(gè)朝代各在哪一年實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一？這些統(tǒng)一各有什么重大意義？并分別說(shuō)明這三個(gè)朝代統(tǒng)治時(shí)間較短的原因”。這道題有三問(wèn)，第一問(wèn)是三個(gè)朝代實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一的年代，第二問(wèn)要求分別回答三次統(tǒng)一的意義，第三問(wèn)是重點(diǎn)答問(wèn)，要求回答三個(gè)朝代滅亡的原因。答案內(nèi)容分散在“秦的暴政”、“隋煬帝的暴政”、“元朝的社會(huì)矛盾”的子目里，通過(guò)綜合歸納進(jìn)行分點(diǎn)作答。
　　回答綜合題時(shí)，應(yīng)該注意兩點(diǎn) 1)思路要開(kāi)擴(kuò)，前后左右、正面反面都要想到，力求全面。往往一件史實(shí)就是一個(gè)要點(diǎn)，每個(gè)要點(diǎn)不要答的很細(xì)，過(guò)細(xì)了考試時(shí)間不允許。應(yīng)該粗到什么程度呢？這要根據(jù)題目要求回答的歷史事件的多少而定。要答的事件較少，如三、四件，那么每個(gè)事件就要答得稍細(xì)一些，如五、六件以上，那么每個(gè)事件就要答得粗一些。(2)正式答題前，應(yīng)該擬一個(gè)簡(jiǎn)單的題綱(或打個(gè)腹稿)。提綱可以按歷史事實(shí)發(fā)生的時(shí)間順序排列，也可以按史實(shí)的性質(zhì)或分類去排列，如政治方面、經(jīng)濟(jì)方面、軍事方面、文化方面等。提綱要寫(xiě)得簡(jiǎn)明，以能提醒自己答題為原則，那怕是幾個(gè)字都行。
7、史料分析題。
　　史料分析題是在與中學(xué)課本有密切聯(lián)系的文獻(xiàn)中，先取一段有代表性的文學(xué)，讓學(xué)生閱讀分析后，回答所要求答的問(wèn)題。這種新題型，不僅符合教學(xué)大綱所規(guī)定的“以馬克思主義為指導(dǎo)，……做到思想性和科學(xué)性的統(tǒng)一，觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一”的教學(xué)要求，能夠考查學(xué)生的閱讀理解、歸納分析和文學(xué)表達(dá)能力，而且必將對(duì)中學(xué)教學(xué)中史料的引用，產(chǎn)生一定的促進(jìn)作用，指導(dǎo)學(xué)生回答此類題目，除了打好基礎(chǔ)外，還應(yīng)注意兩點(diǎn)。
　　(1)認(rèn)真閱讀，理解史料。要完整準(zhǔn)確地把握題意，首先要將史料弄明白。高中文科學(xué)生一般具有文言文、現(xiàn)代文閱讀能力，但關(guān)鍵是認(rèn)真。將原文不妨看個(gè)兩三遍，對(duì)似懂非懂的地方，要聯(lián)系上下文，再和中學(xué)課本中的有關(guān)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，就能達(dá)到正確理解史料的目的。
　　(2)針對(duì)所問(wèn)，歸納概括。理解史料原意后，就要根據(jù)題目要求來(lái)回答問(wèn)題。這一步的關(guān)鍵是緊扣問(wèn)題，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，高度概括。根據(jù)學(xué)生普遍存在的重死記史料，不善于獨(dú)立思考、歸納概括的實(shí)際情況，著力培養(yǎng)學(xué)生高度概括歷史事件、歷史現(xiàn)象的能力，不僅能使學(xué)生答好史料分析題，還有助于提高學(xué)生回答問(wèn)題的能力。