教育研究方法復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)梳理（一）_跨考網(wǎng)

一、教育研究概述

（一）教育研究的界說(shuō)——1.教育研究的含義：以發(fā)現(xiàn)或發(fā)展科學(xué)知識(shí)體系為導(dǎo)向，通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象的解釋、預(yù)測(cè)和控制，以促進(jìn)一般化原理、原則的發(fā)展；2.意義：①探索教育規(guī)律，以解決重要的教育理論與實(shí)踐問(wèn)題為導(dǎo)向；②改善教育實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育的發(fā)展和改革；③完善和發(fā)展教育理論；增強(qiáng)研究者的研究能力，培養(yǎng)未來(lái)教育改革家；3.教育研究的類型：（1）價(jià)值研究與事實(shí)研究（2）基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究（3）定量研究和定性研究；

（二）教育研究的科學(xué)化歷程——（1）直覺(jué)觀察時(shí)期：從古希臘至16世紀(jì)，在近代科學(xué)產(chǎn)生以前，教育研究方法論是在樸素唯物論基礎(chǔ)上的直覺(jué)觀察時(shí)期，具有樸素性和自發(fā)性的特點(diǎn)；采用觀察法以及歸納、演繹和類比的思維方式對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行研究并形成理論；辯證法的初步運(yùn)用以及樸素的系統(tǒng)觀；（2）分析為主的方法論時(shí)期：17世紀(jì)至20世紀(jì)初，以經(jīng)驗(yàn)論（培根）和唯理論（笛卡爾，試圖將兩者結(jié)合起來(lái)的是康德）兩個(gè)派別的形成以及實(shí)踐中重思辨、邏輯和分析為基本特征；采用歸納法和演繹法；心理學(xué)思想開(kāi)始成為教育科學(xué)研究方法論的理論基礎(chǔ)；主張教育要適應(yīng)自然，并從自然科學(xué)中移植“實(shí)驗(yàn)方法”；（3）形成獨(dú)立學(xué)科時(shí)期：20世紀(jì)至20世紀(jì)50年代，構(gòu)成教育研究方法體系的大部分方法是從其它學(xué)科移植而來(lái)的；教育研究方法理論中的兩個(gè)基本派別進(jìn)步派與傳統(tǒng)派、實(shí)證的與思辨的、實(shí)用的與理論的進(jìn)一步分道揚(yáng)鑣，各自的發(fā)展研究為方法論的發(fā)展開(kāi)拓了新領(lǐng)域；受西方哲學(xué)非理性主義、唯科學(xué)主義思潮及實(shí)用主義教育哲學(xué)影響；教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)分科的學(xué)科研究方法也同時(shí)取得顯著進(jìn)展；教育研究方法的發(fā)展還受到馬克思主義辨證唯物論的和心理學(xué)及心理學(xué)研究方法的發(fā)展兩個(gè)方面因素的直接影響；（4）現(xiàn)代教育與現(xiàn)代教育研究方法的變革：20世紀(jì)50年代以來(lái)，西方科學(xué)哲學(xué)出現(xiàn)了一個(gè)新的發(fā)展趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在沖破了對(duì)科學(xué)理論的靜態(tài)的邏輯分析，把對(duì)方法論的研究同科學(xué)發(fā)展的歷史聯(lián)系起來(lái)；科學(xué)對(duì)自然和社會(huì)的研究越來(lái)越廣泛、深入；不同學(xué)科的相互滲透；科學(xué)研究課題的復(fù)雜性、綜合性在日益加強(qiáng)，科學(xué)研究手段日益復(fù)雜、精密，科學(xué)研究成為集體的、綜合的事業(yè)；

（三）我國(guó)教育研究的現(xiàn)狀及問(wèn)題——1.特征：①重經(jīng)驗(yàn)描述，缺乏理論概括②重先王之道，遵循歷史傳統(tǒng)③教育和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展脫節(jié)④思維方式整齊劃一、整體直觀；2.現(xiàn)狀：①研究的主體在不斷地?cái)U(kuò)大；②研究的范疇在不斷拓展；③研究的問(wèn)題意識(shí)增強(qiáng)；④研究角度和方法多元化；3.存在問(wèn)題：①多元化跨學(xué)科的研究方法沒(méi)有得到重視；②定性和定量的綜合研究不夠；③從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的感悟性、思辨性研究依舊占據(jù)教育研究的主流，應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)實(shí)證性；④不善于吸收利用其他學(xué)科的研究成果；

（四）教育研究的主要趨勢(shì)——①自然化、生態(tài)化②綜合化（研究方法、研究工具、多變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)）③多文化趨勢(shì)④現(xiàn)代化；

（五）教育研究的基本原則——1.客觀性原則：要從客觀的教育事實(shí)出發(fā)，實(shí)事求是地研究教育問(wèn)題；2.創(chuàng)新性原則：體現(xiàn)在選題、研究方法和角度和研究結(jié)論等方面；3.理論聯(lián)系實(shí)際原則：要以正確的理論為指導(dǎo)，以解決實(shí)際問(wèn)題，研究實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，體現(xiàn)在注意選題的生活基礎(chǔ)及研究對(duì)象和環(huán)境的相互關(guān)系和加強(qiáng)理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用上；4.倫理原則：教育研究中所采用的方法必須符合當(dāng)前的道德倫理，不能夠違反法律法規(guī)，損壞他人身心健康等；這是教育研究的基本原則，因?yàn)榻逃芯繉?duì)象是人；①評(píng)估研究的倫理可接受性；②充分認(rèn)識(shí)并尊重研究對(duì)象的權(quán)利；③研究者應(yīng)承擔(dān)對(duì)研究者應(yīng)負(fù)的責(zé)任；

（六）教育研究的一般過(guò)程——1.選題2.研究設(shè)計(jì)3.搜集資料4.整理與分析資料5.撰寫研究報(bào)告6.總結(jié)與評(píng)價(jià)階段；

（七）教育研究方法及其類型——1.含義：教育研究方法是按照某種途徑，有組織、有計(jì)劃地、系統(tǒng)地進(jìn)行教育研究和構(gòu)建教育理論的方式，是以教育現(xiàn)象為對(duì)象、以科學(xué)方法為手段，遵循一定的研究程序，以獲得教育科學(xué)規(guī)律性知識(shí)為目標(biāo)的一整套系統(tǒng)研究過(guò)程；2.特點(diǎn)：除了一般研究方法的特點(diǎn)之外，獨(dú)特之處在于①帶有很強(qiáng)的綜合性和整體性；②研究的周期很長(zhǎng)；③針對(duì)性、實(shí)踐性很強(qiáng)；④研究參與主體廣泛；3.功能：是實(shí)現(xiàn)教育學(xué)科取得突破性進(jìn)展的必要條件；能夠提高教育研究人員的素養(yǎng)和研究能力；4.教育研究方法的基本類型：(1)理論方法（歸納、演繹、類比；分類、比較、分析、綜合、概括）；（2）實(shí)證方法（觀察、問(wèn)卷、訪談、測(cè)量）；（3）實(shí)驗(yàn)研究方法（前實(shí)驗(yàn)、真實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）；（4）歷史研究方法（文獻(xiàn)法、內(nèi)容分析法）；