2012年考研教育心理學重要知識點（二）_跨考網(wǎng)

　　第三章 高等教育心理學與高等學校教師

　　所謂“教師”是指受過專門教育和訓練的，在學校中向?qū)W生傳遞人類科學文化知識和技能，發(fā)展學生的體質(zhì)，對學生進行思想道德教育，培養(yǎng)學生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會需要的人才的專業(yè)人員。

　　教師扮演多重焦色：1知識傳播者、學習發(fā)動之、組織者和評定者。2父母長者、朋友和管理員。3榜樣和模范公民。4學生靈魂的塑造者。5教育科學研究人員。

　　教師角色的影響與作用：1教師領(lǐng)導方式對學生的影響。2教學風格對學生的影響。3教師期望對學生的影響。4教師的舉止言談對學生的影響。

　　教師的領(lǐng)導方式對班集體的社會風氣有決定性影響。教師的領(lǐng)導方式可以風車國內(nèi)四種：強硬專制型、仁慈專斷性、放任自流性和民主型。

　　典型的教學風格有兩種形式：學生中心的教學風格和教師中心的教學風格。

　　教師期望引起的這種師生態(tài)度產(chǎn)生相互交流與反饋在心理學上成為“羅森塔爾效應”或“教師期望效應”。

　　教師職業(yè)角色意識的形成過程：1.角色認知階段 2.角色認同階 3.角色信念階段。

　　效能感指人大自己進行某一活動的能力的主觀判斷。

　　教學效能感的概念來源于美國心理學家班杜拉的自我效能論。

　　教師的教學效能感分成一般教育效能感和個人教學效能感兩個方面。教師個人教學效能感之教師認為自己能夠有效的指導學生，相信自己具有教好學生的能力。

　　教學效能感對教師行為的影響：1影響教師在工作中的努力程度。2影響教師在工作中的經(jīng)驗總結(jié)和進一步的學習。3影響教師在工作中的情緒。

　　教師反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗、觀察分析、抽象的重新概括、積極的驗證。教學反思的方法：1反思日記，2詳細描述，3實際討論，4行動研究。

　　教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃，檢查，評價，反饋，控制和調(diào)節(jié)的能力。

　　教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：

　　1.從他控到自控。2.從不自覺經(jīng)自覺達到自動化。3.敏感性逐漸增強。4.遷移性逐漸提高。

　　教育機制是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力，使之教師對意外情況和偶發(fā)事件能夠及時做出靈敏的反應，并采取恰當措施解決問題的特殊能力。

　　影響教育機智的因素：對工作和對學生的態(tài)度、一只的自制性和果斷性、深后的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗積累。

　　教育機制表現(xiàn)的方式：1.善于因勢利導。2.善意隨機應變。3.善于對癥下藥。4善于掌握教育時機和分寸。

　　因勢利導，就是根據(jù)學生的需要和特點，利用并調(diào)動積極因素，循循善誘，使學生揚長避短，正確成長。

　　教師的威信指教師具有那種是學生感到尊嚴而信服的精神感召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產(chǎn)生的一種崇高的影響力，是師生間的一種積極肯定的人際關(guān)系的表現(xiàn)。

　　教師威信的形成：

　　1.高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識和高超的教育教學藝術(shù)時獲取威信的基本條件。

　　2.和學生保持長期而密切的交往。

　　3.良好的儀表、生活作風和習慣有助于教師樹立威信。

　　4.給學生的第一印象也影響威信的樹立。

　　5嚴格要求自己，有自我批評的精神。

　　師愛的特征：職業(yè)對象性、原則性、廣博性。

　　師愛的心理功能：激勵功能、感化功能、調(diào)節(jié)功能、榜樣功能。

　　師愛的表現(xiàn)形式：關(guān)懷和愛護學生、尊重和信任學生、同情和理解學生、熱情期望和嚴格要求。

　　第四章 學習心理概述

　　廣義的學習指認和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為禍行為潛能的相對持久的變化。廣義的學習是動物和人類所共有的心理現(xiàn)象。

　　狹義的學習專指學生的學習。

　　我國教育心理學家馮忠良認為學習分類：知識的學習、技能的學習、行為規(guī)范的學習。

　　大學生學習的基本特點：

　　1.學習內(nèi)容上的特點：a專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強;b要求掌握豐富的實踐知識，培養(yǎng)較強的動手能力;c學科內(nèi)容的高層次性和爭議性。

　　2.學習方法上的特點：a自學方式日益占有重要地位;b學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強;c課堂學習與課外和校外學習相結(jié)合。

　　學習的聯(lián)結(jié)理論認為：S—R

　　巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射作用論

　　斯金納的操縱性條件反射作用論

　　布魯納的認知—結(jié)構(gòu)學習論

　　奧蘇伯爾的有意義接受學習論，他根據(jù)學習進行的方式把學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習，又根據(jù)學習材料與學習者原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學習分為機械學習與意義學習，并認為學習主要是有意義的接受學習。

　　加涅的信息加工學習論