教育心理學復習知識點梳理（六）_跨考網

六、技能的形成

（一）技能及其作用——1.技能及其特點：技能使通過學習獲得的一套合規(guī)則的活動方式；其特點為①技能是通過學習或練習形成的，不同于本能行為；②技能是一種活動方式，區(qū)別于程序性知識；（3）技能是合乎法則的活動方式，區(qū)別于一般的隨意行為，具有流暢性、迅速性、經濟性、同時性、適應性五個基本特性；2.技能的類型:操作技能(運動技能、動作技能,具有外顯性、物質性、展開性)與心智技能(智力技能、認知技能，具有內隱性、觀念性、簡縮性)；3.技能的作用：①技能可以調節(jié)和控制動作的進行；②技能是獲得經驗、解決問題、變革現(xiàn)實的前提條件；③技能是能力的構成要素之一，是能力形成發(fā)展的重要基礎；

（二）心智技能的形成與培養(yǎng)——1.心智技能的原型模擬：心智技能的原型指心智技能的實踐或操作活動程序；心理模擬是指模擬與人的心理功能平行的系統(tǒng)，以找出與之關鍵特征一一對應的物質系統(tǒng)；用心理模擬法來建立心智活動的實踐模式需經過創(chuàng)擬確立模型和檢驗修正模型兩個步驟；2.心智技能的形成過程：（1）馮良忠的觀點①原型定向。首先要確定所學心智技能的實踐模式（操作活動程序），其次要使實踐模式的動作結構在頭腦中得到清晰的反映；②原型操作。即依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中應建立起來的活動程序計劃，以外顯的操作方式付諸執(zhí)行；③原型內化。心智活動的實踐模式向頭腦內部轉化過程；（2）加里培林的觀點①動作定向②物質或物質化③出聲的外部言語動作④不出聲的外部言語動作⑤內部言語動作；（3）安德森的觀點①認知階段②聯(lián)結階段③自動化階段；3.心智技能的培養(yǎng)方法：模擬心理原型和實施原型操作；要注意心智技能培訓重點和合理進行分階段練習（激發(fā)學習的積極性與主動性；注意原型的完備性、獨立性與概括性；適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言）；

（三）操作技能的形成與訓練——1.操作技能的主要類型：①細微型操作技能和粗放型操作技能②連續(xù)型操作技能和斷續(xù)型操作技能③閉合型操作技能和開放型操作技能④徒手型操作技能和器械型操作技能；2.操作技能的形成過程（馮良忠）：操作的定向、操作的模仿、操作的整合與操作的熟練四個階段；3.操作技能的訓練要求：①準確地示范與講解②必要而適當?shù)木毩暎虎鄢浞侄行У姆答?；④建立穩(wěn)定清晰的動覺；

七、學習策略及其教學

（一）學習策略的性質與類型——1.學習策略的概念：是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案;2.學習策略的結構：（1）麥基奇的分類為①認知策略②元認知策略③資源管理策略；（2）丹瑟洛的分類①主策略系統(tǒng)②輔策略系統(tǒng)；（3）奧克斯福德的分類①元認知策略②情感策略③記憶與認知策略④補償性策略；

（二）認知策略及其教學——1．注意策略：即將有限的注意能量全都花在課本或講演中的重要的信息中；包括告知目標、使用標記重點的線索、增加材料獨特性和采用新穎性刺激等；2.精細加工策略：將新學材料與頭腦中已有知識練習起來從而增加新信息的意義的深層加工策略，包括記憶術、做筆記、提問策略；3.復述策略：是在工作記憶中為了保持信息，包括畫線和復習策略等；4.編碼與組織策略：整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略，包括列提綱、系統(tǒng)結構圖等；

（三）元認知策略及其教學——1．元認知及其作用： 元認知就是對認知的認知，是個人關于自己認知過程的知識和調解這些過程的能力，或者說是對思維和學習活動的知識和控制。元認知具有兩個獨立但又相互聯(lián)系的成分（1）對認知過程的知識和觀念（存儲在長時記憶中），也就是元認知知識；元認知知識包括三個方面①有關學習者本身的知識（關于個體內差異的認識，關于個體間差異的認識、關于主體認知水平和影響認知活動的各種主體因素的認識）；②有關任務的知識；③有關學習策略及其使用的知識； （2）對認知行為的調解和控制（存儲在工作記憶中），也就是元認知控制；元認知控制是對認知行為的管理與控制，是主體在進行認知活動的全過程中，將自己正在進行的認知活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極、自覺的監(jiān)視、控制和調節(jié)。這種過程在工作記憶中進行操作；元認知控制包括計劃、監(jiān)視、調節(jié)三個方面； 2．元認知策略： 元認知策略總是和認知策略共同起作用的；元認知策略可分為三種：（1）計劃策略。包括設置學習目標、瀏覽閱讀材料、產生待回答的問題以及分析如何完成學習任務等；（2）監(jiān)控策略。包括閱讀時對注意加以跟蹤，對材料進行自我提問，考試時監(jiān)視自己的速度和時間等；（3）調節(jié)策略。與監(jiān)視策略有關，能幫助學生矯正他們的學習行為，使他們補救理解上的不足；

（四）資源管理策略及其教學——是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，幫助學生適應環(huán)境以及調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要；包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、學業(yè)求助策略等；