教育心理學重難點權威解析（二）_跨考網(wǎng)

3. 試述認知建構主義學習理論及其在教育中的應用
認知建構主義學習理論認為，學習是學習者主動地建構內(nèi)部心理表征的過程，既包含對新信息的意義的建構，同時也包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。學習者以自己的方式建構對事物的理解，不同的人看到的是事物的不同的方面，不存在唯一的、標準的理解。認知建構主義以其對學習的基本理解為基礎，就學習內(nèi)容的選取和組織、教學進程的整體設計等問題提出了自己的觀點，從而設計了隨機通達教學、情境性教學、支架式教學。
（1）隨機通達教學。這是斯皮羅提出的適合于高級學習的教學模式。在學習過程中由于對信息的意義的建構可以從不同的角度人手，可以獲得不同方面的理解，因此對同一內(nèi)容的學習要在不同時間多次進行，‘每次的情境都是經(jīng)過改組的，而且目的不同，分別著眼于問題的不同側面，從而使學習者對概念知識獲得新的理解。這種教學避免抽象地談概念的一般運用，而是把概念具體到一定的實例中，并與具體情境聯(lián)系起來。每個概念的教學都要涵蓋充分的實例(變式)，分別用于說明不同方面的含義，學習者可以形成對概念的多角度理解，并與具體情境聯(lián)系起來，形成背景性經(jīng)驗，幫助學習者針對具體情境建構用于指引問題解決的圖式。
（2）情境性教學。這是一種強調學習的情境性的教學模式，主張把所學知識與一定的真實性任務結合起來，提倡在教學中使用真實性任務，讓學生通過一定的合作來解決情境性問題，以此構建起能夠靈活遷移運用的知識經(jīng)驗。
（3）支架式教學。教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內(nèi)化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，就是通過支架(教師的幫助)把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。支架式教學包括預熱、探索和獨立探索三個環(huán)節(jié)，最終使學生達到獨立發(fā)現(xiàn)問題，自己承擔監(jiān)控學習和探索知識的責任。
四、學習動機
14．學習動機的作用有哪些？
（1）引發(fā)作用
（2）定向作用
（3）維持作用
（4）調節(jié)作用。
15．簡述學習動機的強化理論及其教育意義。
（1）在某些行為主義心理學家認為，引起動機同習得行為并無兩樣，都可用強化來解釋。人們?yōu)槭裁淳哂心撤N行為傾向呢?按照現(xiàn)代S-R心理學家的觀點，完全取決于先前這種行為和刺激因強化而建立的牢固聯(lián)系。
（2）如果學生因學習而得到強化，(如得到好成績、教師和家長的贊揚等)，他們就會有較強的學習的動機；如果學生的學習沒有得到強化(如沒得到好分數(shù)或贊揚)，就缺乏學習的動機作用；如果學生的學習受到了懲罰(如遭到同學或教師的嘲笑)，則會產(chǎn)生避免學習的動機。
16．簡述需要層次理論及其教育意義
（1）1943年，美國心理學家馬斯洛提出了“需要層次理論”。
（2）人的基本需要可以歸納為生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)等五類需要；
（3）人類行為由上述五大類需要所驅動，而這些需要又是分層次、由低級向高級發(fā)展并依次提高的；
（4）已經(jīng)滿足的需要不再具有激勵作用。只有為滿足的需要才有激勵作用；
（5）若優(yōu)勢需要長期得不到滿足，則會引起人的一系列無理行為甚或個性的缺陷。
（6）鑒于人的行為動機是由需要引起的，所以對教育者來說，首要的問題就是準確地把握學生的需要，特別是他們當前的優(yōu)勢需要，設法滿足他們的需要，促進他們的發(fā)展。
（7）因為人的需要本身具有復雜多變和多層次性，因此，滿足需要的方法也應是多種多樣的，切忌單一化和單層化。
17．簡述期望-價值理論及其教育意義。
（1）期望-價值理論，也稱成就動機論，認為個人的成就動機是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅動力，它可以分成兩部分，其一是追求成功的意向；其二是避免失敗的意向。也就是說，成就動機涉及到對成功的期望和對失敗的擔心兩者之間的情緒沖突。
（2）成就動機理論的特征是用數(shù)量化的形式來說明理論。追求成功的動機乃是成就需要、對行為成功的主觀期望概率以及取得成就的誘因值三者乘積的函數(shù)。其公式為：
Ts＝Ms×Ps×Is
（3）根據(jù)Is和Ps的關系以及這個公式，中等難度（即在個體看來成功概率約為50%）的任務對學生最具有挑戰(zhàn)性。
18．簡述成敗歸因理論及其教育意義。
（1）歸因理論的基本假設是：尋求理解是行為的基本動因。
（2）個體對成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個特征：第一，原因是內(nèi)部的還是外部的；第二，原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的；第三，可控還是不可控。
（3）人們都試圖維持一種積極的自我形象。故當活動成功時，個體傾向將成功歸于自己的努力和能力，反之，活動失敗時，歸因于一些不可控的原因，以挽回自己的面子。
（4）歸因對學習動機的影響具體表現(xiàn)于以下方面：①對成功和失敗的情感反應。②對成功和失敗的期望。③所投入的努力。

19．如何培養(yǎng)學生的學習動機？
（1）樹立學習理想。
（2）設置具體目標及達到的方法。
（3）設置榜樣。
（4 ）培養(yǎng)對學習的興趣。
（5）利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要。
（6）注意學生的歸因傾向。
20． 如何培養(yǎng)學生的學習動機？
（1）堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔。
（2）實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設“問題情境”，激發(fā)認識興趣和求知欲。
（3） 利用學習結果的反饋作用。
（4）正確運用競賽、考試與評比。
（5）注意內(nèi)外動機的互相補充，相輔相成。
（6）注意個別差異
（7）對課堂行為進行控制。