2011考研備考普通心理學(xué)必考知識點(diǎn)（1）_跨考網(wǎng)

01.?? 思維，指對事物進(jìn)行心理表征，并且對這些表征進(jìn)行心理操作。

02.?? 概念，是一類具有共同屬性的客體、觀念或事件的心理表征。將看起來相等的客體或概念組合在一起，排除其它不同的客體或概念的過程稱為類化（歸類）。有研究表明，人們歸類時更多依賴原型（某個類別特別好的或典型的樣例）而非定義性特征。

03.?? 命題，是能獨(dú)立出現(xiàn)、能辯真?zhèn)蔚淖钚∫饬x單位。

04.?? 推理，指人們生成和評價邏輯論點(diǎn)的過程。大致有三種推理：演繹推理、歸納推理和啟發(fā)式推理，它們分別按照邏輯程式原則、概率原則和經(jīng)驗(yàn)法則進(jìn)行。演繹推理只要前提正確，就能按邏輯一步一步得出結(jié)論。歸納推理是依據(jù)概率論，從具體的觀察中得出命題。啟發(fā)式推理，不按一定程序，而是憑個人經(jīng)驗(yàn)和悟性進(jìn)行。

05.?? 問題解決，是將一種情境轉(zhuǎn)換為另一種符合某種目的的情境的過程。問題解決策略，是指導(dǎo)解決問題的技巧。

06.?? 決策，是人們權(quán)衡不同選擇的利弊以便做出抉擇的過程。理性決策，必須綜合評價不同意向的價值和可能性，即所謂的期望效用。

07.?? 人類思維過程并非完美無缺。表征性啟發(fā)和便捷性啟發(fā)（兩種認(rèn)知捷徑或經(jīng)驗(yàn)法則）可能導(dǎo)致信息加工中出錯。表征性啟發(fā)，指一個客體與原型的相似性。便捷性啟發(fā)，根據(jù)能意識得到的內(nèi)容下判斷。驗(yàn)證性偏見，即人們對業(yè)已相信的東西深信不疑，并且尋求確認(rèn)的傾向；功能性固著，指當(dāng)人心中對一個客體有一種固定功能理解之后，忽略其它可能的功能的傾向。這兩種傾向也會導(dǎo)致思維差錯。

08.?? 平行分布加工（PDP）模型提出，許許多多的認(rèn)知過程是同時出現(xiàn)的（平行），而且是彌散（分布）于整個相互作用的神經(jīng)加工單元網(wǎng)絡(luò)。該模型的最大特點(diǎn)是弱化了心理計算機(jī)模型的系列加工方式的重要性。

09.?? 語言，是符號、聲音、意義，以及它們結(jié)合規(guī)則所構(gòu)成的一個系統(tǒng)，它是人類溝通的主要形式。聲音的基本單位是音素。詞素則是意義的基本單位。語法，指幫助生成可以接受的語言表達(dá)方式，確認(rèn)不可接受的表達(dá)方式的系統(tǒng)。按照Whorf的假說，語言塑造思維。但是，更為常見的可能是思維塑造語言，而且，將思維和語言分開也很難，因?yàn)樗季S無處不用詞語。

10.?? Chomsky區(qū)分出兩種語言結(jié)構(gòu)：表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)。表層結(jié)構(gòu)是語詞組合成句子的特定方式；深層結(jié)構(gòu)是內(nèi)含的意義。轉(zhuǎn)換語法，試圖界定人們用于將表層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換為深層結(jié)構(gòu)或相反的規(guī)則。Chomsky提出了先天語言獲得裝置(LAD)，以解釋兒童學(xué)習(xí)語言的能力；Skinner和行為主義者相反，強(qiáng)調(diào)的是強(qiáng)化原理。Chomsky在很大程度上是對的，大腦的構(gòu)造使得語言學(xué)習(xí)容易許多。

11.?? 不同文化下，兒童經(jīng)歷類似的語言發(fā)展階段：咿呀學(xué)語、單字語句、電報碼語句和語法語句幾個階段。但是，個體語言發(fā)展的時間和階段同時依賴于天性和培養(yǎng)。

12.?? 非言語溝通包括軀體語言，姿勢，物理距離，語調(diào)，面部表情，甚至觸覺和味覺。

13.?? 黑猩猩是否能使用語言？對此研究者看法不一，就象人們對電腦是否能“思維”存有爭議一樣。

01.?? 智力，是在學(xué)習(xí)、問題解決以及實(shí)現(xiàn)個人或文化認(rèn)為有價值目標(biāo)中的應(yīng)用。智力可分為多個層面，智力總是有一定功能，智力的定義在不同文化有些差別。有些智力方面，諸如心理快捷性，是普遍而統(tǒng)一的，其它一些方面則有賴于特定社會的適應(yīng)任務(wù)。

02.?? 智力，可以分為實(shí)際能力和潛在能力兩種，又稱為成就和性向。相應(yīng)就有成就測驗(yàn)和性向測驗(yàn)。

03.?? 智力測驗(yàn)，是經(jīng)過專門設(shè)計的一種心理測量工具，用來評估一個個體相對于人群中其他人而言認(rèn)知能力的高低?，F(xiàn)代IQ測驗(yàn)的鼻祖是Binet，他為了確認(rèn)遲鈍兒童這一特定任務(wù)而開創(chuàng)了智力測驗(yàn)。Binet提出了心理年齡(MA)的概念，即兒童達(dá)到某個特定分?jǐn)?shù)預(yù)期的平均年齡。

04.?? 智商（IQ），是表示一個人智力能力的分?jǐn)?shù)，它允許與其他人進(jìn)行比較。智商的計算，最早是用心理年齡除以生理年齡再乘以100。

05.?? Wechsler放棄了心理年齡的概念，用概率分布，計算個體相對于同齡伙伴的位置來表示智商（離差智商）。Wechsler量表（WAIS-R以及兒童用的WISC-R）包括六個言語測驗(yàn)和五個非言語操作測驗(yàn)。

06.?? 智力測驗(yàn)?zāi)芎芎玫陬A(yù)測學(xué)術(shù)成就，它們也能預(yù)測職業(yè)上的成功。批評者認(rèn)為，智力測驗(yàn)缺乏理論基礎(chǔ)，存在文化偏見，不能包容其他類型的智力。

07.?? 智力理論大致可分為三類：心理測量觀點(diǎn)、多重智力觀點(diǎn)、認(rèn)知發(fā)展觀點(diǎn)。

08.?? 心理測量觀點(diǎn)，以心理測量統(tǒng)計分析的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)為出發(fā)點(diǎn)，提出智力的成分和結(jié)構(gòu)。心理測量主要工具是因素分析，這種統(tǒng)計技術(shù)用來從大量不同測量中找到共同因素。
Spearman的雙因素理論區(qū)分出一般因素（或一般能力）和特殊因素（或特殊能力）。心理測量觀點(diǎn)對于預(yù)測學(xué)?；蚬ぷ髦械某删头浅Ｓ杏?，但是不能解釋人們是如何進(jìn)行智力性思維的。

09.?? 信息加工觀點(diǎn)試圖智力行為背后的具體認(rèn)知過程。人與人智力行為差別有三個最重要的變量：加工速度、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)應(yīng)用心理策略的能力。與心理測量觀點(diǎn)不同，信息加工觀點(diǎn)是理論驅(qū)動的，盡管它仍然與IQ測驗(yàn)的智力有關(guān)。

10.?? Gardner的多重智力理論，區(qū)分出七種智力：語文、數(shù)字、空間知覺、音樂、體能、社交、自知能力。它們相對獨(dú)立，神經(jīng)機(jī)理不同，有不同的發(fā)展階段。Gardner的理論立足于神經(jīng)的和文化的背景之上，但可能低估了無特定領(lǐng)域的智力。而且，它所定義的絕大多數(shù)智力都沒有實(shí)際測驗(yàn)過。

11.?? 智力研究的一個核心問題是環(huán)境和遺傳在塑造智力方面起多大的作用。有關(guān)雙生子、家人和領(lǐng)養(yǎng)的研究發(fā)現(xiàn)，遺傳、環(huán)境以及兩者之間的相互作用都影響智力，但是，智商的個體差異具有高度的遺傳性。然而，研究并沒有證明種族之間的智力差異主要是基因?qū)е碌摹?/p>

12.?? 文化公平測驗(yàn)，也稱免文化影響測驗(yàn)，指測驗(yàn)編制時試圖排除學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或文化因素的影響，不以語文、數(shù)理知識為題目，而用圖形、動作等題材形式進(jìn)行測驗(yàn)。

13.?? 智力遲鈍，指總體智力功能明顯低于平均水平，在兒童時期表現(xiàn)出適應(yīng)行為方面的缺陷。天才，指智力發(fā)展的另一種極端，但智商測驗(yàn)得多少分才算天才，不同學(xué)者說法不一。

14.?? 創(chuàng)造性，是以新奇的方式提出有價值的結(jié)果的能力，它與智商的相關(guān)不是很清晰。 智商高的人不一定就是心理適應(yīng)不良的人，盡管高創(chuàng)造性的人明顯與躁郁癥和清度心理障礙相關(guān)。

01.?? 意識，指對感知、思維、情感和行為的主觀覺察。它有兩種功能：監(jiān)視自我和環(huán)境，控制思維和行為。覺察，指一旦注意，就能在一定時間內(nèi)進(jìn)入意識的所有當(dāng)前的思想、情感和知覺。注意，是意識聚焦的過程，以對那些要求深入加工的有限體驗(yàn)更加敏感。注意分配，指兩個或更多的刺激或任務(wù)同時被注意到。

02.?? 心理學(xué)家用經(jīng)驗(yàn)取樣法、尋呼提醒法來研究日常生活中的意識流。日常意識流中的一個主要成分是白日夢。白日夢，指注意從外在的刺激轉(zhuǎn)向內(nèi)在的思想或想象的場景。國外研究表明，所有人都做白日夢，大學(xué)生平常約有一般時間在做白日夢。

03.?? Freud區(qū)分了意識、前意識和無意識三個過程。前意識心理過程不在當(dāng)前的意識中，但在需要時能夠進(jìn)入意識。很多無意識心理過程是無法進(jìn)入意識的，因?yàn)樗鼈兪艿綁阂?，否則一旦被意識就會引起焦慮、害怕。研究表明，在閾限下呈現(xiàn)刺激，會影響意識的內(nèi)容，但在改變?nèi)说膭訖C(jī)行為方面影響力甚小。

04.?? 信息加工理論將意識區(qū)分為無意識（程序性）和前意識（閾限下）認(rèn)知過程。研究表明，大量平行但意識覺察不到的認(rèn)知過程。