2012年教育學(xué)考研論述題復(fù)習(xí)指導(dǎo)_跨考網(wǎng)

　　1、結(jié)合實(shí)際，談?wù)劗?dāng)前我國德育工作中存在哪些有待解決的問題，并給出你自己解決問題的策略。

　?、沤▏詠恚貏e是20世紀(jì)70年代以來，在全體教育工作者的努力下，我國的德育工作取得了很大的成績，極大地促進(jìn)了社會主義精神文明建設(shè)，但是，也經(jīng)歷了不少的曲折，存在不少值行深思和探討的問題。集中表現(xiàn)在：

　　①德育工作中嚴(yán)重的功利主義傾向

　?、诘掠^程中嚴(yán)重的知識主義傾向

　　③德育管理中嚴(yán)重的主觀主義傾向

　?、艿掠芯恐袊?yán)重的經(jīng)驗(yàn)主義傾向

　?、莸掠u價過程中嚴(yán)重的形式主義傾向。

　　⑥這些問題大量、反復(fù)出現(xiàn)的后果是大大降低了德育工作的效果，使得德育工作花開得多，果結(jié)得少。

　?、哌@是與德育在全面發(fā)展教育中的地信不相稱的，與德育在整個社會主義精神文明建設(shè)中作用不相稱的，也是非常不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展的。

　?、埔芎玫亟鉀Q這些問題，需要從幾方面入手：

　　①在思想觀念上，教育者要切實(shí)認(rèn)識和理解德育在個體發(fā)展和社會發(fā)展中的重要地位和作用，真正地落關(guān)“德育為首”，要像抓智育抓升學(xué)那樣抓德育

　　②在知識基礎(chǔ)上，教育者要加強(qiáng)德育研究，特別是要加強(qiáng)對一些新的道德現(xiàn)象和道德問研究，探索它們發(fā)生發(fā)展的規(guī)律性，為德育提供既有高度又有鮮明針對性的理論指導(dǎo)，從根本上克服德育工作單純依靠上級行政指示或個別經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的做法，推動德育工作的科學(xué)化

　?、劢⒑侠淼牡掠ぷ髟u價指標(biāo)體系，既要克服傳統(tǒng)的泛泛而論，又要克服一味強(qiáng)調(diào)量化的做法，使用權(quán)德育工作的評價真正難免起到促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展、促進(jìn)學(xué)校德育工作改善的目的

　　④提高廣大教育者自身的道德素質(zhì)，充分發(fā)揮教師在德育過程中的榜樣示范作用，建設(shè)學(xué)校德育工作良好小環(huán)境⑤在德育目標(biāo)上，重視學(xué)生道德情感、道德信念的培養(yǎng)以及良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，重視德育目標(biāo)的層次化、系列化，使之適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，既不能太高，也不能太低

　　⑥加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)的力度，為學(xué)校德育工作提供一個良好的外部環(huán)境。

　　2、試述教育心理學(xué)的發(fā)展概況 教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。

　?、砰_創(chuàng)階段(19世紀(jì)末到20世紀(jì)初)：

　　①隨著19世紀(jì)資本主義市場經(jīng)濟(jì)的形成、政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，普及教育的改革相繼在世界范圍內(nèi)展開。

　　②瑞士教育家裴斯泰洛齊提出“教育心理學(xué)化運(yùn)動”、“教育要依靠心理學(xué)”。

　?、鄣聡睦韺W(xué)家、教育家赫爾巴特進(jìn)行了心理與教育相結(jié)合的嘗試。

　　④俄國教育家烏申斯基出版了《人是教育對象》一書，卡普切列夫于1877年出版了世界上第一本《教育心理學(xué)》。

　?、?903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，它標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。

　?、瓢l(fā)展階段(20世紀(jì)20年代到50年代)：

　　①在這一階段，教育心理學(xué)汲取兒童心理學(xué)和心理測量方面的研究成果，大大擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。

　?、?0年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快。

　　③到40年代，有關(guān)兒童的個性和社會適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

　?、?0年代，程序教學(xué)和機(jī)器教學(xué)興起，同時信息論的思想為許多心理學(xué)家所接受。

　?、菰诿绹瑢W(xué)習(xí)理論成為這一時期的主要研究領(lǐng)域。20年代以后，行為主義在動物和人的學(xué)習(xí)的研究上，取得了重要的成果。杜威則以實(shí)用主義的“從做中這”為信條，對教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行改革，對教育產(chǎn)生了相當(dāng)深影響。

　　⑥在前蘇聯(lián)，維果斯基強(qiáng)調(diào)教育與教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化論”。前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家重視結(jié)合教學(xué)與教育實(shí)際進(jìn)行綜合性的研究，學(xué)科心理學(xué)獲得了大量的成果。

　　⑦在中國，第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳譯、日本小原又一著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。1924年廖世承編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。一些學(xué)者進(jìn)行了一定的科學(xué)研究，但研究問題的方法和觀點(diǎn)，大都模仿西方，沒有自己的理論體系。

　?、浅墒炫c完善階段(60年代到現(xiàn)在)：

　?、俦臼兰o(jì)60年代初，美國教育心理學(xué)家布魯納等人重視教育心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)際結(jié)合，強(qiáng)調(diào)為學(xué)校教育服務(wù)，發(fā)起了課程改革運(yùn)動。

　?、谌吮局髁x心理學(xué)家羅杰斯也提出了以學(xué)生為中心的主張。

　?、垭S著信息技術(shù)特別是計(jì)算機(jī)的發(fā)展，美國教育心理學(xué)家圍繞著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的條件和效果，進(jìn)行了大量的研究工作。80年代以后，多媒體計(jì)算機(jī)問世，使計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)達(dá)到了一個新的水平。

　　④前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家則注重教育心理學(xué)與發(fā)展心理學(xué)相結(jié)合的研究，最有代表性的是贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”的研究，它推動了前蘇聯(lián)的學(xué)制與課程改革。

　　⑤以巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)理論也得到進(jìn)一步的發(fā)展，列昂節(jié)夫和加里培林等提出了學(xué)習(xí)活動理論。

　?、尬覈慕逃睦韺W(xué)在60年代受十年動亂的沖擊，研究曾一度中斷。70年代末，我國教育心理學(xué)重新繁榮。教育心理學(xué)家們自編了多本教材，同時，許多專家、學(xué)者結(jié)合我國教育實(shí)際開展了大量的實(shí)驗(yàn)研究，其中有些研究的規(guī)模、水平已接近國際先進(jìn)水平。

　?、邚?0年代末始，教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，理論體系已經(jīng)基本形成，研究的問題、教科書的內(nèi)容比較一致。80年代以后，研究的趨勢在世界范圍內(nèi)發(fā)生了較大的變化，教育心理學(xué)的理論派別之間的分歧越來越小，特別是行為主義和認(rèn)知觀點(diǎn)之間出現(xiàn)了相互補(bǔ)充的局面。東西方教育心理的研究開始遙相呼應(yīng)，相互結(jié)合。