專業(yè)課強化復習指南：教育學原理_跨考網

一、知識點解析

（一）泰勒原理

l拉爾夫·泰勒是美國著名教育學家、課程理論專家，被譽為“當代課程理論之父”。1949年出版《課程與教學原理》一書，被譽為是“現(xiàn)代課程理論的圣經”，是課程開發(fā)原理最完美、最簡潔、最清楚的闡述。

l泰勒所確立的“確定教育目標—選擇學習經驗—組織學習經驗—評價教育計劃”的課程基本原理或課程設計模式是課程理論界影響最大、實踐界應用最廣的原理或模式。

l1、泰勒原理的基本涵義

? 泰勒認為，課程的編制包括四個階段
（1）確定課程目標；
（2）根據目標來選擇課程內容；
（3）根據目標來組織課程內容；
（4）依據既定目標評價教學結果。??

l泰勒原理的實質是以目標為中心的模式，因此又被稱為“目標模式”。

l泰勒并沒有試圖直接回答這些問題，因為在他看來，不同的學校要根據自己的情況確定自己的教育目標。但他對如何研究這些問題提供了方法和程序。如果要對教育目標作出明智的選擇，必須考慮三方面的因素：（1）學科的邏輯，即學科自身知識、概念系統(tǒng)的順序；（2）學生的心理發(fā)展邏輯，即學生心理發(fā)展的先后順序、不平衡性、個別差異等規(guī)律；（3）社會的要求，如社會經濟、職業(yè)的需求等。它們分別對學校課程產生影響。

l不同的時期、不同的人對這三種因素的強調程度不同，便形成了不同的課程主張或不同的課程流派，如知識中心課程理論、學習者中心課程理論和社會中心課程理論。

2、泰勒原理的基本評價

l（1）泰勒的目標模式注重目標、效率和行為控制，強調通過控制學生的學習行為和教師的教學過程來促進學生對于知識和技能的獲得，是一種有條理的、系統(tǒng)的課程設計過程。

l（2）目標模式把評價融入課程設計過程，提供了可用于修改課程計劃的反饋方式。

l（3）目標模式結構緊湊，邏輯脈絡簡潔清晰，在具體的教學活動中師生有據可依，課程設計容易實施，因而具有很強的可操作性。

l（4）目標模式把評價關注的焦點從學生身上轉向整個課程方案，是一種突破。

l4．目標模式存在的局限：目標模式強調課程目標的預先計劃，使其具有嚴密的邏輯體系和確定性，強調了教學過程的可控性、可預期性方面，卻忽視了根據實際教學情況進行調整；忽視了在一定情況下點滴改進的必要性；也必然降低了師生在教育過程中對各種現(xiàn)象進行處理和解釋的自主性。另外，目標模式中，課程目標都是以顯性行為來界定。因此，像理解力、鑒賞力、人的情感、態(tài)度、情趣、價值觀等一些不能完滿轉化成可測量的和可清楚地被觀察到的行為的目標就會丟失。而這些容易忽視的無法測量的被排除在課程目標之外的內容，往往是最具有教育價值的東西。

??? 目標模式反映了課程與教學設計這個領域的基本規(guī)律或規(guī)則，盡管也有不足之處，但是在世界范圍內的課程設計中，始終具有理論上的指導意義的，對我國的課程與教學設計，有深遠的借鑒指導作用。

（二）課程的范圍與結構

l1、課程的范圍

l課程的范圍是指編制課程時課程內容領域、行為目標、適用等方面的規(guī)定和要求。如課程內容涉及哪些學科領域？課程在認知、情感、技能等方面的行為目標是什么？課程適用的區(qū)域范圍和學生類型范圍。

2、課程的結構

??? 課程結構是指學校課程體系中各種課程類型及具體科目的組織、搭配所形成的合理關系與恰當比例，是由各類課程構成的、有機的、完整的統(tǒng)一體。

??? 按教育目標分，有德育課程、智育課程、體育課程、美育課程等；按學科種類分，有自然科學課程、社會科學課程、人文學科課程等；按學科功能分，有基礎課程、專業(yè)課程等；按學習要求分，有必修課程與選修課程；按開設課程的主體，分有國家課程、地方課程與校本課程等。

??? 各課程類型和科目都具有自身的價值，在課程結構中具有相應的地位，與其它課程形成價值互補。????

??? 新一輪課程改革實現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

??? 課程結構的均衡性，是針對課程結構存在著課程類型過分單一、科目設置比重失衡的弊端，學科課程、分科課程、必修課程占主導地位，經驗課程、綜合課程、選修課程缺失；國家課程一統(tǒng)天下，完全沒有地方課程和校本課程的空間。課程結構的調整要實現(xiàn)課程類型的多樣化、科目比重均衡化的要求。

??? 課程結構的綜合性，是針對課程結構“學科本位、科目過多、缺乏整合”的弊端，從加強學科綜合、設置綜合課程、增設綜合實踐活動三個方面，努力提高課程的綜合化程度。

??? 課程結構的選擇性，是針對課程結構過分追求統(tǒng)一性、缺少彈性和靈活性的弊端，為適應地方、學校、學生的差異，滿足地方、學校、學生發(fā)展的特定需要而提出的，一方面課程結構要能夠提供一定數(shù)量的課程以供選擇，以促進學生個性的發(fā)展，另一方面要能夠為地方和學校提供空間以開發(fā)自身的課程，建設具有地方特色和學校特色的課程。

（三）20世紀60年代以來國外的主要課程改革

l1、第一個階段是50年代末至70年代初期，是世界各國教育大發(fā)展大改革的時期。

l第一，教育內容現(xiàn)代化。

l第二，教學內容理論化。

l第三，教學內容逐級下放。

l第四，調整文理科的比重。

l第五，增加觀察和實驗的材料和內容。

l2、第二個階段是70年代，是教育改革調整的時期。

l70年代的反復。

l3、第三個階段是80年代以后，進入到新的改革時期。

l第一，加強基礎學科；

l第二，強調發(fā)展學生的個性，課程要有靈活性和自由度；

l第三，加強環(huán)境教育、公民教育的內容，培養(yǎng)學生正確地對待自然，對待他人，養(yǎng)成高度的社會責任心。