2011〈教育心理學(xué)〉考試筆記（3）_跨考網(wǎng)

第五章 問題解決：高級規(guī)則的獲得

1. 獲得高級規(guī)則的主要途徑：將問題解決看作是獲得智慧技能中的最高成就。

2. 問題：必須是人首次遇到且無現(xiàn)成可回憶的經(jīng)驗來解決的一種情境。

3. 高級規(guī)則：意指這一能力是通過若干個已有的規(guī)則的使用而獲得的另一新的規(guī)則，并成為學(xué)生技能庫中的部分。

4. 加涅認(rèn)為問題解決者當(dāng)具備以下這些重要的能力：①智慧技能。它們是為解決問題而必須具備的一些規(guī)則、原理及概念。②有組織的言語信息。它們表現(xiàn)為圖式的形式，其作用在于能夠使學(xué)生理解問題，并對解答的適當(dāng)性作出評估。③認(rèn)知策略。它們的作用在于使學(xué)生能夠選擇適當(dāng)?shù)男畔⒑图寄埽Q定在解決問題時如何及何時使用它們。

5. 一些認(rèn)知科學(xué)家的對于一個成功的問題解決者應(yīng)具備的能力：①成功的問題解決者應(yīng)當(dāng)具備極多的頗為具體的解決問題的手段和方法，它們可以是智慧技能，也可以是對付特定任務(wù)的認(rèn)知策略，其數(shù)量可以成千上萬。②成功的問題解決者應(yīng)當(dāng)有一種大的事實風(fēng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，即表現(xiàn)為圖式這種形式的有組織的言語信息。③成功的解決問題者應(yīng)當(dāng)具有一些可廣泛適用的認(rèn)知策略，④問題解決者應(yīng)當(dāng)立于善于將當(dāng)前的問題情境與自己熟悉的情境對應(yīng)起來，通過使用某種類推或類比，將抽象的問題情境轉(zhuǎn)換為更加具休的情境，然后依據(jù)對簡單的、熟悉情境的解決計劃來指導(dǎo)解決當(dāng)前的問題。

6. 自然拉學(xué)、社會科學(xué)領(lǐng)域中的發(fā)明與創(chuàng)造者這些天才們的顯赫成就同這里論及的問題解決是一種什么樣的關(guān)系？

① 在加涅看來，這些偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或偉大的藝術(shù)作品也同樣是問題解決活動的產(chǎn)物。②加涅指出：與通常的發(fā)現(xiàn)相反，偉大的發(fā)現(xiàn)涉及的概括要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出通常的學(xué)習(xí)情境中所能預(yù)料的那種概括。這是一種歸納的飛躍，需要對來自完全不同的知識體系中的觀念作出綜合，大膽地使用超出通常在同類的問題情境中看到的那種類推。③從偉大的發(fā)現(xiàn)所具有的這些特征出發(fā)，加涅論述了學(xué)習(xí)與這種創(chuàng)造性的關(guān)系：對社會作出重大發(fā)現(xiàn)的人當(dāng)貯備大量的智慧技能，而且這些人還獲得了許多有層次組織的規(guī)則。他們不僅精通鉆研的這一學(xué)科領(lǐng)域的規(guī)則，而且還熟悉其他學(xué)科里的規(guī)則。那他們是怎樣來學(xué)習(xí)這些規(guī)則的，部分是通過語言指導(dǎo)的幫助將下屬規(guī)則組織起來，部分是通過“小發(fā)現(xiàn)“（即我們通常所說問題解決）來獲得各智慧技能體系或有關(guān)特定主題的那些高級規(guī)則的。

7. 影響問題解決的內(nèi)外因素：內(nèi)部因素：影響問題解決的一個最明顯的因素是問題解決者必須能夠回憶起先前已經(jīng)習(xí)得的、與問題有關(guān)的規(guī)則。問題解決的另一個重要的內(nèi)在因素是解決問題者必須具備一系列與問題的情境有關(guān)的言語信息，這些言語信息在他們的頭腦中或多或少、或明或隱地表現(xiàn)各自的有層次的組織的特征。影響問題解決的另一個重要的內(nèi)在因素是解決問題者在解題過程中必須激活和使用自己業(yè)已獲得的某一或某些認(rèn)知策略。外部因素：支持問題解決過程的外部條件經(jīng)常由言語指導(dǎo)構(gòu)成。這咱指導(dǎo)通常發(fā)揮了兩種功能：①促使學(xué)生回憶有關(guān)的解題規(guī)則。②促進學(xué)生按照一定的方向來進行思考。

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第六章　動作技能的學(xué)習(xí)

1.動作技能學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容：獲得身體運動的敏捷性、精確性，把握它的力度與流暢。

2.動作技能構(gòu)成的三個維度：①精細(xì)與粗放之分。主要指在動作性操作中涉及到使用身體肌肉的分量。②連續(xù)與間斷之分。所謂間斷的動作運動任務(wù)，典型地表現(xiàn)為只對某個特定的刺激作出某種特定的反應(yīng)。③閉路與開路之分。屬于閉路這一范疇的動作技能主要以來自肌肉的反饋為反應(yīng)的指導(dǎo)刺激。

3.加涅有關(guān)動作技能學(xué)習(xí)的三個有相互關(guān)聯(lián)的問題：①在什么樣的情況下，在什么時候才可稱得上發(fā)生了動作技能的學(xué)習(xí)。作業(yè)有時也叫操作，通常心理學(xué)家認(rèn)為是衡量學(xué)習(xí)是否已經(jīng)發(fā)生的客觀指標(biāo)，在判斷是否需要進行動作技能學(xué)習(xí)，以及動作技能的學(xué)習(xí)量到底有多大之前，首先應(yīng)確定學(xué)生的起始行為。②就任何一種熟練的動作技能而言，一般總表現(xiàn)為人的一連串的流暢的行動，一些心理學(xué)家采用計算機的類比語言把它叫做程序，以表示它具有流暢或迅速執(zhí)行之意。動作技能常常發(fā)生在所謂程序這樣的一種更大的活動框架之中。③就動作技能本身而言，它總隨人的練習(xí)而得以進步。

4.練習(xí)：指①學(xué)生方面而言，對程序進行重復(fù)時，須懷有要改進操作的愿望。②應(yīng)當(dāng)給練習(xí)的學(xué)習(xí)提供“反饋“。不具備這兩個條件的重復(fù)動作不具備”練習(xí)“的含義。

5.為什么在動作的學(xué)習(xí)中必須要有練習(xí)，而在規(guī)則與事實信息的學(xué)習(xí)中單純的重復(fù)練習(xí)并非是一個很有影響的因素？理由在于動作技能具有受刺激控制的性質(zhì)。正如在前面業(yè)已提及的，無論在開路或閉路的動作技能中，都需要依賴刺激的提示來作出適時或適當(dāng)?shù)牟僮?，這些刺激提示有些來自學(xué)生的外部，但另一些極其重要的刺激提示則來自于學(xué)生的內(nèi)部，即來自于肌肉的動覺感受。一些動作技能在它最初的掌握時期，尚還需要依賴外部的線索來作出，當(dāng)達到嫻熟的程度時，人往往更多地憑借自身的動覺感受來調(diào)節(jié)自己的行動，不過要覺察這種“正確“的內(nèi)部動覺感受并非是件易事，而且這種覺察越困難，學(xué)習(xí)的進步將越緩慢。通過連續(xù)重復(fù)一些基本的動作，新手有可能發(fā)現(xiàn)那些標(biāo)志著正確與錯誤動作之間差別的動覺線索，發(fā)現(xiàn)其中哪些動覺感受將導(dǎo)致出現(xiàn)好的作業(yè)，哪些動覺感受只會導(dǎo)致出現(xiàn)差的作業(yè)，從而把那些控制好的作業(yè)的內(nèi)部刺激作為調(diào)節(jié)今后作業(yè)的線索保持下來。

6.反饋和分類和對動作技能的本身學(xué)習(xí)的重要性：動作技能本身的掌握離不開練習(xí)，而不含反饋的單純的動作重復(fù)稱不上真正的練習(xí)，因此反饋對動作技能本身學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的。因?qū)W生自己的努力可獲得兩種重要的反饋：①為動覺提供的反饋，它是個體在執(zhí)行某個反應(yīng)時由肌肉中的動覺感受器所提供的“感受“。②來自于學(xué)生對自己行為結(jié)果的直接觀察。③稱之為增設(shè)的反饋。意指有些行為結(jié)果往往不能為學(xué)生自己看到時，須通過教師或教練，或通過某種自動化的記錄裝置來告訴學(xué)生，因此有時又稱”了解結(jié)果“。

7.行為連鎖學(xué)習(xí)：一般是指學(xué)會將一些部分技能組成一種更大的單元組合。

8.怎樣使學(xué)生形成這樣一種行為連鎖呢？加涅援引吉爾布特的研究指出：①學(xué)習(xí)行為連鎖的理想方式是，從最后一個刺激－反應(yīng)的聯(lián)結(jié)開始倒過來學(xué)習(xí)，這樣可以使后面學(xué)習(xí)的新的聯(lián)結(jié)都能得到適當(dāng)?shù)膹娀?。②盡可能使每個聯(lián)結(jié)有所區(qū)分，以減少它們之間可能產(chǎn)生的“競爭“傾向，對于那些容易發(fā)生競爭的聯(lián)結(jié)應(yīng)給予更多的練習(xí)。

9.費茨和波斯納曾將動作技能的學(xué)習(xí)分為如下三個主要階段：①早期階段或認(rèn)知階段。這一階段的主要結(jié)果是學(xué)習(xí)執(zhí)行程序或執(zhí)行常規(guī)。②中間階段或聯(lián)結(jié)形成階段。在這一學(xué)習(xí)階段主要發(fā)生兩類變化：首先，一些先前尚未達到高度流暢和有節(jié)奏的部分技能要獲得這些品質(zhì)。通常可采取分隔的練習(xí)來取得這兩種學(xué)習(xí)的效果。③最后的或自動化階段。在動作技能學(xué)習(xí)的最后階段，整個技能的執(zhí)行將會變得日趨自動化。

10.影響技能學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件：內(nèi)部條件：部分技能的回憶和執(zhí)行常規(guī)的回憶。外部條件是言語指導(dǎo)、圖像、演示、練習(xí)及反饋。

11.言語指導(dǎo)在動作技能學(xué)習(xí)中的作用：①言語指導(dǎo)在于提供了對將要執(zhí)行的一系列程序步驟的提示。②第二個作用在于通過言語指導(dǎo)的中介，將特定的刺激形式同將要作出的反應(yīng)聯(lián)系起來，從而增強對特定的外部刺激作出相應(yīng)反應(yīng)的區(qū)分性。

12.圖解或圖像對動作技能的學(xué)習(xí)中所起到的作用：無論圖解或圖像是靜態(tài)還是動態(tài)的，它們在動作技能的學(xué)習(xí)中所起到的作用與言語指導(dǎo)相似。通過圖片或電影畫面，一方面向?qū)W生顯示動作技能的執(zhí)行步驟，而一方面是向?qū)W生提示應(yīng)在何時對何種外部刺激作出何種反應(yīng)。由于圖解或圖像在完成這些目標(biāo)時比語詞指導(dǎo)更具體和形像化，這樣動作技能的執(zhí)行計劃及各個動作步驟的執(zhí)行也就更易模仿，而在動作技能學(xué)習(xí)的第二個階段時也更易提取。這對獲得日益準(zhǔn)確和及時的技能來說是相當(dāng)重要的。

13.當(dāng)人們采用言語指導(dǎo)、圖片或圖像、實際的示范演示時，實際上是在執(zhí)行著兩種功能：①讓學(xué)生了解動作技能的執(zhí)行程序，并把它們內(nèi)化為某種形或某種言語順序。②當(dāng)我們采用言語指導(dǎo)、圖片或圖像、實際動作的示范演示時，實際上是在向?qū)W生強調(diào)應(yīng)該注意哪些外部的線索來控制自己的動作反應(yīng)。面要獲得得和利用這種內(nèi)部控制的惟一途徑是親自實踐從事練習(xí)。