北京大學(xué)心理測(cè)量串講筆記(1)_跨考網(wǎng)

　　1、中國(guó)古代心理測(cè)量簡(jiǎn)述：

　?。?）公元六世紀(jì)初，南朝人劉勰的著作《新論·專學(xué)》中提到了類似現(xiàn)代“分心測(cè)驗(yàn)”的思想。

　　（2）在中國(guó)古代，“七巧板”是很常見的一種兒童玩具，其實(shí)它可以作為創(chuàng)造力測(cè)量的工具。

　　（3）中國(guó)古代心理測(cè)量的思想中包含著典型的東方文化特點(diǎn)：定性描述及帶有道德判斷色彩。

　　2、中國(guó)近代心理測(cè)量的出現(xiàn)：

　?。?）1916年，樊炳清先生首先介紹了比內(nèi)-西蒙智力量表。

　　（2）1920年，北京高等師范學(xué)校和南京師范學(xué)校建立了我國(guó)最早的兩個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，廖世承和陳鶴琴先生在南京高等師范學(xué)校開設(shè)心理測(cè)驗(yàn)課。1921年，他倆正式出版《心理測(cè)驗(yàn)法》一書。

　?。?）1922年夏天，中華教育改進(jìn)社聘請(qǐng)美國(guó)教育心理測(cè)驗(yàn)專家麥考爾來華講學(xué)。

　?。?）1924年，陸志韋先生發(fā)表了《訂正比內(nèi)西蒙智力測(cè)驗(yàn)說明書》，30年代又與吳天敏再次做了修訂。

　?。?）1931年由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織并成立了中國(guó)測(cè)驗(yàn)學(xué)會(huì)。

　?。?）1932年《測(cè)驗(yàn)》雜志創(chuàng)刊。

　?。?）至抗戰(zhàn)前夕，由我國(guó)心理學(xué)工作者制定或編制出的合乎標(biāo)準(zhǔn)的智力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)約20種，教育測(cè)驗(yàn)50多種。

　　3、中國(guó)現(xiàn)代心理測(cè)量的發(fā)展：

　?。?）1936年，蘇聯(lián)在批判“兒童學(xué)”時(shí)擴(kuò)大化，心理測(cè)驗(yàn)也被一概禁止。

　?。?）從1978年北京大學(xué)首建心理系開始，心理測(cè)驗(yàn)才重新得到恢復(fù)。

　?。?）1979年，林傳鼎、張厚等以國(guó)外資料為參考，編制了少年兒童學(xué)習(xí)能力測(cè)驗(yàn)。

　　（4）1980年初，北師大心理系開設(shè)了心理測(cè)量課。1984年，在北京召開的第五屆全國(guó)心理學(xué)年會(huì)上，成立了心理測(cè)驗(yàn)工作委員會(huì)，加強(qiáng)了測(cè)驗(yàn)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督。

　　4、科學(xué)心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生：心理測(cè)驗(yàn)的產(chǎn)生，是出于實(shí)際需要。最初，人們用測(cè)驗(yàn)，是因?yàn)橐委熤橇β浜笳吆途癫〔∪恕?/p>

　?。?）法國(guó)的醫(yī)生艾斯奎羅第一個(gè)把智力落后與精神病分開。他認(rèn)為，精神病以情緒障礙為標(biāo)志，不一定伴隨智力落后，而智力落后則是以出生時(shí)或嬰兒期表現(xiàn)出來的智力缺陷為主要標(biāo)志。

　?。?）50多年后，法國(guó)的心理學(xué)家比內(nèi)提出應(yīng)該從正常學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童中篩選出不適應(yīng)的兒童，安排在特殊的班級(jí)里學(xué)習(xí)和教育。此舉動(dòng)導(dǎo)致了心理測(cè)驗(yàn)史上重大事件的發(fā)生——第一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)的誕生。

　?。?）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生是心理測(cè)驗(yàn)產(chǎn)生的另一個(gè)重要原因。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生和發(fā)展，還給心理測(cè)量帶來了另一個(gè)副產(chǎn)品：嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序。標(biāo)準(zhǔn)化是現(xiàn)代心理測(cè)驗(yàn)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

　　5、西方早期的心理測(cè)驗(yàn)嘗試：

　?。?）弗蘭西斯·高爾頓是第一個(gè)倡導(dǎo)心理測(cè)驗(yàn)的人。他于1884年在倫敦國(guó)際博覽會(huì)上專門設(shè)立了一個(gè)“人類測(cè)量實(shí)驗(yàn)室”。他的這一舉動(dòng)是心理測(cè)驗(yàn)史上第一個(gè)大規(guī)模系統(tǒng)地測(cè)量個(gè)體差異的嘗試。

　?。?）高爾頓還是使用評(píng)定量表和問卷法的先驅(qū)。并且他發(fā)展了分析個(gè)體差異資料的統(tǒng)計(jì)方法，不僅擴(kuò)充了古特列特的百分位法，而且創(chuàng)造了粗淺的相關(guān)計(jì)算法。

　?。?）美國(guó)心理學(xué)家卡特爾1980年發(fā)表《心理測(cè)驗(yàn)與測(cè)量》一文于《心理》雜志上，這是在心理學(xué)文獻(xiàn)中首次出現(xiàn)“心理測(cè)驗(yàn)”一詞。

　　6、比內(nèi)-西蒙量表的誕生及心理測(cè)驗(yàn)的發(fā)展：

　?。?）1904年比內(nèi)為了鑒別弱智兒童，他與西蒙合作編制成了世界上第一個(gè)科學(xué)的智力測(cè)驗(yàn)——比內(nèi)-西蒙量表。1905年，他在《心理學(xué)年報(bào)》上發(fā)表了文章《診斷異常兒童的新方法》，介紹了該量表，歷史上稱為“1905量表”。從此，比內(nèi)-西蒙量表宣告誕生。

　?。?）比內(nèi)-西蒙量表自1905年發(fā)表后，比內(nèi)和西蒙親自主持過兩次修訂，一次在1908年，一次在1911年，此時(shí)比內(nèi)已不幸去世。

　?。?）1905年量表主要強(qiáng)調(diào)的是判斷、理解和推理能力，也就是比內(nèi)認(rèn)為的智力的基本組成成分。1908年版的量表刪掉了1905年版中不合適的題目，增加了新題目，題目總數(shù)大59個(gè)。所有測(cè)驗(yàn)題目按年齡分組，從3 ~ 13歲。測(cè)驗(yàn)的結(jié)果用“智力水平”來表示。人們常叫它為“智力年齡”。它表示一個(gè)兒童能完成何種年齡水平的兒童所能完成的測(cè)驗(yàn)。

　?。?）最有名的是1918年出版的美國(guó)斯坦福大學(xué)的推孟教授修訂的“斯坦福-比內(nèi)量表”這一量表首次使用了“智力商數(shù)”的概念，簡(jiǎn)稱為IQ，是心理年齡和實(shí)際年齡的比值。

　?。?）比較有名的幾個(gè)測(cè)驗(yàn)。

　　1智力測(cè)驗(yàn)：推孟的研究生歐提斯編制的團(tuán)體智力測(cè)驗(yàn)，2后在次基礎(chǔ)上發(fā)展出美國(guó)陸軍用甲、乙兩種測(cè)驗(yàn)。有基于因素分析理論編制的測(cè)量多項(xiàng)能力的韋克斯勒的兒童智力量表。還有桑代克編制的標(biāo)準(zhǔn)化教育測(cè)驗(yàn)。

　　2人格測(cè)驗(yàn)：1917年武德沃斯設(shè)計(jì)的“個(gè)人資料調(diào)查表”。1912年問世的羅夏克墨跡圖測(cè)驗(yàn)（RIT）和于1943年首次出版，由哈撒韋和麥金利編制的目前影響最大的MMPI-明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表。

　　7、測(cè)量是：就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)事物加以確定。測(cè)量就是確定一個(gè)事物的屬性的量多少。因此，我們所指的測(cè)量，就是根據(jù)一定的法則，采用一定的操作程序，給事物確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。

　　8、測(cè)量的要素是：參照點(diǎn)和單位。

　　參照點(diǎn)：它可以分為兩種，一是絕對(duì)的零點(diǎn)；二是相對(duì)參照點(diǎn)。最理想的參照點(diǎn)是絕對(duì)零。心理測(cè)量中所用的參照點(diǎn)都是人為的，因而測(cè)量的結(jié)果常常不能以“倍數(shù)”來解釋。如IQ = 100的人IQ = 50的人的智力的兩倍。

　　9、量表是：就是有參照點(diǎn)和單位的連續(xù)體。

　　10、量表的種類有：量表是由人來制訂的，依單位和參照點(diǎn)的不同，量表的種類也不一樣。根據(jù)測(cè)量精度高低，斯蒂文斯將量表分為四個(gè)水平，由低到高分別為：命名量表、順序量表、等距量表和等比量表。

　　種類定義特點(diǎn)備注：

　　命名量表只是用數(shù)字來代表事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類。命名量表中的數(shù)字沒有任何數(shù)值意義，不能作量化分析。無大小意義，只表明類別。無參照點(diǎn)和單位。無法比較大小或進(jìn)行任何數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。

　　順序量表表明類別的大小或某種屬性的多少。主要用于分等論級(jí)和分類。數(shù)字僅表示等級(jí)并不表示某種屬性的真正量或絕對(duì)值。無參照點(diǎn)（沒有絕對(duì)零度）和單位。無法進(jìn)行數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。

　　等距量表存在大小關(guān)系。無絕對(duì)零度，但存在相對(duì)零點(diǎn)?？梢赃M(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，有相等單位。

　　等比量表是最精確的測(cè)量。大多是物理量表。而心理量表只能達(dá)到等距量表水平?？梢灾朗挛镏g的某種特點(diǎn)上相差多少及它們之間的倍數(shù)關(guān)系。有相等單位和絕對(duì)零點(diǎn)?？梢赃M(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。

　　11、心理測(cè)量是：就是通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)反映在人的行為活動(dòng)中的心理特征，依確定的原則進(jìn)行推論和量化分析的一種科學(xué)手段。

　　12、著名的心理測(cè)驗(yàn)學(xué)家安娜斯泰西認(rèn)為：心理測(cè)驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量“。

　　這一定義包含有至少三個(gè)基本要素：行為樣本、客觀測(cè)量和標(biāo)準(zhǔn)化。心理測(cè)驗(yàn)要測(cè)量的是心理特征，但它要通過測(cè)量人的行為來實(shí)現(xiàn)，從行為測(cè)量中來推知心理特征。這就要找有代表性的少數(shù)行為作為全部行為的樣本。

　　13、關(guān)于心理測(cè)量中的標(biāo)準(zhǔn)化：心理測(cè)量要做到客觀必須在測(cè)驗(yàn)編制、實(shí)施、評(píng)分、解釋過程中減少主試和被試的隨意性程度。標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量是測(cè)量客觀性的根本保證。

　　14、心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)：間接性、相對(duì)性、客觀性。

　　15、心理測(cè)驗(yàn)的種類：

　?。?）按測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容分：能力測(cè)驗(yàn)（智力測(cè)驗(yàn)、反應(yīng)能力測(cè)驗(yàn)）；學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，如成套的成就測(cè)驗(yàn)；人格測(cè)驗(yàn)如EPQ、MMPI等。

　?。?）按測(cè)驗(yàn)的對(duì)象特點(diǎn)分：個(gè)別測(cè)驗(yàn)和團(tuán)體測(cè)驗(yàn)。

　?。?）按測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)形式分：文字測(cè)驗(yàn)（紙筆測(cè)驗(yàn)）和非文字測(cè)驗(yàn)。

　?。?）按測(cè)驗(yàn)的目的分：描述性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)、預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)。

　　（5）按測(cè)驗(yàn)的時(shí)間分：速度測(cè)驗(yàn)和難度測(cè)驗(yàn)。

　?。?）按測(cè)驗(yàn)要求分：有最高作為測(cè)驗(yàn)和典型行為測(cè)驗(yàn)。前者要求被試盡可能作出最好的回答，而且有正確的答案。能力測(cè)驗(yàn)、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)均屬此類。后者要求被試按照日常習(xí)慣回答，無正確答案，所有人格測(cè)驗(yàn)均可稱為典型行為測(cè)驗(yàn)。

　　16、心理測(cè)驗(yàn)的功能：

　　（1）從實(shí)際應(yīng)用角度看：選拔人才、崗位安置、診斷、評(píng)價(jià)、輔助咨詢。

　　（2）從理論研究角度看：搜集資料、提出和驗(yàn)證假設(shè)、實(shí)驗(yàn)分組。

　　17、正確的測(cè)驗(yàn)觀：

　?。?）測(cè)驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具。

　?。?）心理測(cè)驗(yàn)作為研究方法和測(cè)量工具尚不完善。心理測(cè)驗(yàn)的最大問題是理論基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)。

　　（3）科學(xué)地看待測(cè)驗(yàn)，防止亂編濫用。

　　18、錯(cuò)誤的測(cè)驗(yàn)觀：測(cè)驗(yàn)萬能論、測(cè)驗(yàn)無用論、文化公平測(cè)驗(yàn)（只有相對(duì)的文化公平，沒有絕對(duì)的文化公平）、心理測(cè)驗(yàn)即智力測(cè)驗(yàn)。

　　第2章心理測(cè)驗(yàn)的編制

　　1、心理測(cè)驗(yàn)的目的是指：我們編測(cè)驗(yàn)干什么用。

　　2、測(cè)驗(yàn)?zāi)康姆N類：

　　（1）顯示性測(cè)驗(yàn)是指：測(cè)驗(yàn)題目和要測(cè)量的特征相似的測(cè)驗(yàn)，比如成就測(cè)驗(yàn)。

　?。?）預(yù)測(cè)性測(cè)驗(yàn)是：為了預(yù)測(cè)一些沒被測(cè)量的行為的測(cè)驗(yàn)。

　　3、心理測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)是指：編制的測(cè)驗(yàn)是測(cè)什么的，即測(cè)什么樣的心理特征或人格特點(diǎn)。

　　4、目標(biāo)分析依測(cè)驗(yàn)不同可分為：

　　（1）工作分析：對(duì)于預(yù)測(cè)或選拔用的測(cè)驗(yàn)，主要任務(wù)就是對(duì)所預(yù)測(cè)行為活動(dòng)做具體分析，即任務(wù)分析或工作分析。

　　（2）對(duì)特定概念下定義：

　　（3）確定測(cè)驗(yàn)的具體內(nèi)容。

　　5、命題的基本原則：

　?。?）試題要符合測(cè)驗(yàn)的目的。

　?。?）內(nèi)容取樣要有代表性。

　　（3）題目格式要不被人誤解。

　?。?）語(yǔ)句要簡(jiǎn)明扼要。既排除與答題無關(guān)的因素，又不能遺漏答題所依據(jù)的必要條件。避免使用生僻的字句或詞匯。

　?。?）答案確定，不應(yīng)引起爭(zhēng)議。（創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和人格測(cè)驗(yàn)除外）。

　　（6）題目間內(nèi)容相互獨(dú)立、互不牽連，對(duì)不同題目的回答不致相互影響。

　　（7）題目不能含有答題傾向的線索。

　?。?）題目?jī)?nèi)容不超出受測(cè)團(tuán)體的知識(shí)水平和理解能力。

　?。?）比開社會(huì)敏感性問題，如涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私的題目不應(yīng)使用。

　　（10）便于施測(cè)，評(píng)分簡(jiǎn)捷。

　　6、如測(cè)驗(yàn)涉及社會(huì)敏感性問題時(shí)的策略：

　?。?）命題時(shí)假定被試具有某種行為，使他不得不在確實(shí)沒有該行為時(shí)才否定，可避免否定答案過多的傾向。

　?。?）假定規(guī)范不一致。

　?。?）指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的。

　　7、測(cè)驗(yàn)題目的來源：已出版的標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)、理論和專家的經(jīng)驗(yàn)、臨床觀察和記錄。

　　8、心理測(cè)驗(yàn)題目的類型：根據(jù)對(duì)被試的要求不同來分，可有兩大類：提供型和選擇型的題目。前者求被試給出答案內(nèi)容，如論文題、簡(jiǎn)答題、填充題；選擇型題目要求被試在幾個(gè)有限的答案中選擇正確的答案，如是非題、匹配題（選擇題，由題干和選項(xiàng)構(gòu)成）、填充題等。

　　9、測(cè)驗(yàn)題目在編排時(shí)所遵循的普遍原則是：測(cè)試同一因素的題目放在一起、同類型的測(cè)試題盡可能組合在一起、題目的難度排列宜逐步上升。

　　10、測(cè)題的常見編排方式：并列-直進(jìn)式、混合螺旋式。