2007年考研教育學(xué)統(tǒng)考真題大題參考答案_跨考網(wǎng)
辨析題:
1、教學(xué)模式就是教學(xué)方法。
答:錯(cuò)誤。教學(xué)方法是教師采用的完成教學(xué)任務(wù)的手段,教學(xué)模式則是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物,側(cè)重在理論化方面,不能將教學(xué)模式與教學(xué)方法等同看待。
2、培養(yǎng)目標(biāo)的制定受教育目的的制約。
答:錯(cuò)誤。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系,培養(yǎng)目標(biāo)的制定當(dāng)然要考慮到教育目的,但制定培養(yǎng)目標(biāo)還要考慮教育對(duì)象的特點(diǎn)及特定的社會(huì)領(lǐng)域如化工醫(yī)療等的特點(diǎn)。
3、思維定勢(shì)總是阻礙問(wèn)題的有效解決。
答:錯(cuò)誤。思維的定勢(shì)使人的思維活動(dòng)刻板化,有時(shí)會(huì)限制人們靈活地解決問(wèn)題,但定勢(shì)有時(shí)也會(huì)促進(jìn)問(wèn)題的解決,如盧欽斯的定勢(shì)實(shí)驗(yàn)中,對(duì)于不用簡(jiǎn)便方法的水壺問(wèn)題,定勢(shì)會(huì)促進(jìn)對(duì)這些問(wèn)題的解決。
簡(jiǎn)答題:
1、簡(jiǎn)述教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告包含哪幾個(gè)部分
答:教育文獻(xiàn)綜述報(bào)告包含以下四個(gè)部分的內(nèi)容:
(1)提出問(wèn)題。
(2)確定方法。
(3)正文部分。
(4)研究中存在的問(wèn)題。
2、簡(jiǎn)述孔子的教師觀
答:孔丘熱愛教育事業(yè),敏而好學(xué),具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?!皩W(xué)而不厭”、“誨人不倦”是他所主張的作為教師應(yīng)具備的基本條件。
(1)學(xué)而不厭。教師應(yīng)重視自身的學(xué)習(xí)修養(yǎng),掌握廣博的知識(shí),具有高尚的品德,這是教人的前提條件。
(2)溫故知新。教師負(fù)有傳遞和發(fā)展文化知識(shí)的使命,既要注意繼承,又要探索創(chuàng)新。既要了解掌握過(guò)去政治歷史知識(shí),又要借鑒有益的歷史經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)當(dāng)代的社會(huì)問(wèn)題,知道解決問(wèn)題的辦法。
(3)侮人不倦。教師以教為業(yè),也以教為樂,要樹立“誨人不倦”的精神。誨人不倦還表現(xiàn)在以耐心說(shuō)服的態(tài)度教育學(xué)生。
(4)以身作則。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的方式,不僅有言教,還有身教。身教比言教更為重要。
(5)愛護(hù)學(xué)生。教師應(yīng)該愛護(hù)關(guān)懷學(xué)生,表現(xiàn)在要學(xué)生們努力進(jìn)德修業(yè),成為具有從政才能的君子,為實(shí)現(xiàn)天下有道的政治目標(biāo)而共同奮斗。
(6)教學(xué)相長(zhǎng)。教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生不是單方面的知識(shí)傳授,而是可以教學(xué)相長(zhǎng)的。
3、簡(jiǎn)述提高教育實(shí)驗(yàn)研究?jī)?nèi)在效度的方法(至少五個(gè))
答:內(nèi)在效度是指實(shí)驗(yàn)者所操縱的實(shí)驗(yàn)變量對(duì)因變量所造成的影響的真正程度。影響教育實(shí)驗(yàn)的內(nèi)部效度的因素有八種:
(1)偶然事件。是指除了實(shí)驗(yàn)變量之外,一些未經(jīng)控制的因素會(huì)介入周期較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程,引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果的變化。
(2)成熟。指在實(shí)驗(yàn)期間,實(shí)驗(yàn)對(duì)象的身心發(fā)生變化也影響實(shí)驗(yàn)變量對(duì)因變量的作用。
(3)測(cè)驗(yàn)。指前測(cè)的暗示對(duì)實(shí)驗(yàn)因變量的影響。
(4)工具。指測(cè)量手段對(duì)實(shí)驗(yàn)因變量的影響。
(5)統(tǒng)計(jì)回歸現(xiàn)象。可能混淆實(shí)驗(yàn)處理對(duì)因變量的效果,使實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以解釋。
(6)差異的選擇。所選擇的兩組或幾組受試者,在未受實(shí)驗(yàn)處理之前,本來(lái)各方面的能力就有所偏差或不相等,那么實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異,就不能說(shuō)是單純由于實(shí)驗(yàn)處理所造成的。
(7)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的流失。實(shí)驗(yàn)對(duì)象在實(shí)驗(yàn)期間的流失,如擇校、轉(zhuǎn)學(xué)等,則可能使實(shí)驗(yàn)結(jié)果難以解釋。當(dāng)實(shí)驗(yàn)組和控制組有不同比率的實(shí)驗(yàn)對(duì)象退出實(shí)驗(yàn)時(shí),就會(huì)導(dǎo)致結(jié)果的偏差。
(8)上述七項(xiàng)因索的彼此交互作用,是影響內(nèi)部效度的另一個(gè)因索。
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