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心理測(cè)量的基本理論-心理學(xué)測(cè)量經(jīng)典習(xí)題_跨考網(wǎng)

最后更新時(shí)間:2010-11-23 03:41:47
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心理測(cè)量的基本理論

名詞解釋

1.心理測(cè)驗(yàn)(首師大2003研)

答:心理測(cè)量是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定。即依據(jù)一定的心理學(xué)理論,使用測(cè)驗(yàn)對(duì)人的心理特征進(jìn)行定量描述的過(guò)程。

2.區(qū)分度(華中師大2003研)

答:區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)被試心理品質(zhì)水平差異的區(qū)分能力。具有良好區(qū)分度的項(xiàng)目,能將不同水平的被試區(qū)分開(kāi)來(lái),也就是說(shuō),在該項(xiàng)目上水平高的被試得高分,水平低的被試得低分。反之,區(qū)分度低的項(xiàng)目則對(duì)不同水平被試不能很好地鑒別,水平高與水平低的被試,所得分?jǐn)?shù)差不多,甚至剛好相反。它被認(rèn)為是測(cè)驗(yàn)是否有效的“指示器”。

3.測(cè)驗(yàn)的信度和效度(浙大2004研)

答:測(cè)驗(yàn)的信度是指測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度,也叫測(cè)量的可靠性。換句話說(shuō),若能用同一測(cè)量工具反復(fù)測(cè)量某人的同一種心理特質(zhì),則其多次測(cè)量的結(jié)果間的一致性程度就叫信度。測(cè)驗(yàn)的效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)或量表實(shí)際能測(cè)出其所要測(cè)的心理特質(zhì)的程度。在測(cè)量理論中,效度被定義為:在一列測(cè)量中,與測(cè)量目的有關(guān)的真實(shí)變異數(shù)(由所要測(cè)量的變因引起的有效變異)與總變異數(shù)(實(shí)得變異數(shù))的比率。

4.評(píng)分者信度(西北師大2002研)

答:評(píng)分者信度是指多個(gè)評(píng)分者給同一批人的答卷進(jìn)行評(píng)分的一致性程度。

5.內(nèi)容效度(西北師大2002研)

答:內(nèi)容效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)實(shí)際測(cè)到的內(nèi)容與所要測(cè)量的內(nèi)容之間的吻合程度。

6.指導(dǎo)語(yǔ)(西北師大2002研)

答:心理測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)通常包括對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡恼f(shuō)明和對(duì)題目反應(yīng)方式的解釋。其主要作用是使受試者按正確形式對(duì)題目做出反應(yīng)。

7.效度(重大2004研)

答案見(jiàn)第3題。

簡(jiǎn)答題

1.什么是速度測(cè)驗(yàn)和難度測(cè)驗(yàn)??jī)烧叩膮^(qū)別是什么?(北京師范大學(xué)2004)

答案提示:速度測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是一定時(shí)間內(nèi)被試完成某種任務(wù)的速度,題目難度較低,反應(yīng)時(shí)是其主要指標(biāo);難度測(cè)驗(yàn)測(cè)量的是個(gè)體掌握某一任務(wù)的水平,需要一定的難度與區(qū)分度指標(biāo)。

主要區(qū)別在于測(cè)量的目的及選用的指標(biāo)不同,前者著眼于反應(yīng)時(shí),后者著重于區(qū)分度指標(biāo)。

2.什么是常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)?比較其異同,并舉例說(shuō)明(北京師范大學(xué)2004)

答案提示:

常模參照測(cè)驗(yàn):依據(jù)個(gè)體分?jǐn)?shù)在常模團(tuán)體中的位置給與解釋的測(cè)驗(yàn)形式。16PF、MMPI

所謂標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn),是根據(jù)某一明確界定的內(nèi)容范圍而縝密編制的測(cè)驗(yàn),并且被試在測(cè)驗(yàn)上所得的結(jié)果也是根據(jù)某一明確界定的行為標(biāo)準(zhǔn)直接進(jìn)行解釋的。學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)

主要區(qū)別:測(cè)量目的不同;對(duì)個(gè)體測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)作解釋時(shí)采用的標(biāo)準(zhǔn)不同;編制項(xiàng)目時(shí)采用的方式不同;對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析時(shí)篩選的標(biāo)準(zhǔn)不同

3.簡(jiǎn)要敘述韋克斯勒兒童智力測(cè)驗(yàn)(WISC—R)的離差智商的計(jì)算方法(華東師范大學(xué) 1998)

答案提示:先根據(jù)公式 求出某一個(gè)體在該群體中的Z值,在根據(jù)公式IQ=15Z+10求出智商分?jǐn)?shù)。

4.某同學(xué)經(jīng)韋克斯勒兒童智力量表測(cè)試,其智商為120,轉(zhuǎn)換為T分?jǐn)?shù)是多大?(華東師范大學(xué)1999)

答案提示:根據(jù)IQ=15Z+100計(jì)算即可。

5.已知某測(cè)題高分組通過(guò)人數(shù)是70%,低分組通過(guò)人數(shù)是38%,其鑒別指數(shù)是多少?該鑒別指數(shù)能否被接受?(華東師范大學(xué)2001)

答案提示:根據(jù)項(xiàng)目的鑒別指數(shù)公式K= — 計(jì)算即可

6.為什么說(shuō)測(cè)驗(yàn)的原始分?jǐn)?shù)不能用來(lái)解釋測(cè)驗(yàn)的結(jié)果?(華東師范大學(xué)2002)

答案提示:原始分?jǐn)?shù)反映了被試答對(duì)題目的個(gè)數(shù)或被試特定的個(gè)性特征,但是卻不能直接反映出被試之間差異的狀況,不能刻畫出被試相互比較后所處的地位,也不能說(shuō)明被試在其他等值測(cè)驗(yàn)上應(yīng)該獲得什么樣的分值。

7.選擇兩種分?jǐn)?shù)合成方法,評(píng)述這兩種方法的優(yōu)缺點(diǎn)。(2006北京師范大學(xué))

答案提示:百分等級(jí)分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)

百分比優(yōu)缺點(diǎn):

優(yōu)點(diǎn):百分等級(jí)是一種相對(duì)位置量數(shù),具有可比性,且易于計(jì)算、解釋方便、易于理解,較使用于不同的對(duì)象和性質(zhì)不同的測(cè)驗(yàn),另外,百分等級(jí)不受原始分?jǐn)?shù)分布狀態(tài)的影響,即使分?jǐn)?shù)分配不是正態(tài)的,也不會(huì)改變百分等級(jí)常模的解釋能力。

缺點(diǎn):①單位不等,尤其在分配的兩個(gè)極端。如果原始分?jǐn)?shù)的分配是正態(tài)的或近似正態(tài)分布,則靠近中央的原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成百分等級(jí)時(shí),分?jǐn)?shù)之間的差異便夸大了,對(duì)接近兩極端的原始分?jǐn)?shù),百分等級(jí)反應(yīng)遲鈍,即使原始分?jǐn)?shù)發(fā)生了較大的變化,也不能引起百分等級(jí)的相應(yīng)變化,使得其差異被縮小了。②百分等級(jí)只具有順序性,而無(wú)法用它來(lái)說(shuō)明不同的被試之間的分?jǐn)?shù)差異的數(shù)量。

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)優(yōu)缺點(diǎn):

①Z分?jǐn)?shù)是以一批分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為參照點(diǎn),以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的等距量表。Z分?jǐn)?shù)不僅具有可比性,而且還具有可加性,它由符號(hào)與絕對(duì)值兩部分構(gòu)成。正負(fù)符號(hào)表示原始分?jǐn)?shù)在平均數(shù)之上或之下,絕對(duì)值表示原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離。②Z分?jǐn)?shù)與原始分?jǐn)?shù)X的分不形態(tài)相同。③任何一組原始分?jǐn)?shù)經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)以后均有 、 ,所以可以利用Z分?jǐn)?shù)對(duì)不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。如果原始分?jǐn)?shù)屬于正態(tài)分布或近似正態(tài)分布,則Z分?jǐn)?shù)的范圍大致在-3.00到+3.00之間(約占全體的99.73%)。④Z分?jǐn)?shù)的缺點(diǎn)是經(jīng)常出現(xiàn)負(fù)數(shù)與小數(shù),且單位過(guò)大(一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差單位),所以,使用起來(lái)不夠方便。

8.在編制學(xué)業(yè)成就測(cè)驗(yàn)時(shí)確定雙向細(xì)目表有何價(jià)值? (2006北京師范大學(xué))

答案提示:是標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn),測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容、范圍、區(qū)分度都應(yīng)以此標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。

9.測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)為什么要合成,說(shuō)明合成測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的主要方法(2003北京師范大學(xué))

答案提示:

測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)要合成是因?yàn)樵趯?shí)踐中只處理單一測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的情況很少,經(jīng)常需要將幾個(gè)分?jǐn)?shù)或幾個(gè)預(yù)測(cè)源組合起來(lái),以便了解總體情況或進(jìn)行總的預(yù)測(cè)。例如,高等學(xué)校錄取新生不能只根據(jù)某一門學(xué)科,而必須將多門學(xué)科綜合加以考慮,這就涉及到測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的合成。

合成測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的主要方法有:

臨床診斷法,即一種根據(jù)直覺(jué)的經(jīng)驗(yàn),主觀地將各種因素加權(quán),而獲得結(jié)論或預(yù)測(cè)的方法。加權(quán)求和合成,用于能大體同時(shí)獲得,所測(cè)特質(zhì)間有代償作用的連續(xù)性資料。多重回歸,用于求效標(biāo)估計(jì)與預(yù)測(cè)變量之間數(shù)量關(guān)系式的計(jì)算。因素分析用于從眾多變量中,抽出少數(shù)幾個(gè)共同因素,并推知因素的性質(zhì)。還有用于確定分?jǐn)?shù)線的多重分段法。

10.標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)與原始分?jǐn)?shù)的優(yōu)點(diǎn)(北京師范大學(xué)2002)

答案提示:

標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的優(yōu)點(diǎn):

①Z分?jǐn)?shù)是以一批分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為參照點(diǎn),以標(biāo)準(zhǔn)差為單位的等距量表。Z分?jǐn)?shù)不僅具有可比性,而且還具有可加性,它由符號(hào)與絕對(duì)值兩部分構(gòu)成。正負(fù)符號(hào)表示原始分?jǐn)?shù)在平均數(shù)之上或之下,絕對(duì)值表示原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離。②Z分?jǐn)?shù)與原始分?jǐn)?shù)X的分不形態(tài)相同。③任何一組原始分?jǐn)?shù)經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)換為Z分?jǐn)?shù)以后均有 、 ,所以可以利用Z分?jǐn)?shù)對(duì)不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較。如果原始分?jǐn)?shù)屬于正態(tài)分布或近似正態(tài)分布,則Z分?jǐn)?shù)的范圍大致在-3.00到+3.00之間(約占全體的99.73%)。

原始分?jǐn)?shù)的優(yōu)點(diǎn):直觀反映出個(gè)體間測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)上的差異

11.有300人的一個(gè)團(tuán)體,施測(cè)某測(cè)驗(yàn),平均分為100,S=8,有A被試得分為113分,請(qǐng)問(wèn)該團(tuán)體中得分高于A者有多少人?(北京師范大學(xué)1998)

答案提示:先算出A被試的Z分?jǐn)?shù)值,查表求出答案即可。

12.簡(jiǎn)述標(biāo)準(zhǔn)化常模參照測(cè)驗(yàn)的步驟。(北京師范大學(xué)1998)

參考答案:

選好常模團(tuán)體

依據(jù)科學(xué)原則選定常模團(tuán)體中一個(gè)代表性樣本

標(biāo)準(zhǔn)化施測(cè)

標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)實(shí)施結(jié)果作科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化解釋

13.測(cè)驗(yàn)為什么要標(biāo)準(zhǔn)化?怎樣保證測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化?(北師大2003研)

答:測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化有三點(diǎn)好處:一是可以減少無(wú)關(guān)因素對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡挠绊懀箿y(cè)量準(zhǔn)確、客觀;二是有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),便于對(duì)不同人的測(cè)驗(yàn)成績(jī)進(jìn)行比較和交流;三是同一份測(cè)驗(yàn)可用于許多人并可反復(fù)使用,較為經(jīng)濟(jì)。測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化包括以下內(nèi)容:

測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)化的首要前提,是對(duì)所有受測(cè)者施測(cè)相同的或等值的題目。

施測(cè)過(guò)程。所有受測(cè)者必須在相同的條件下施測(cè):相同的測(cè)驗(yàn)情境;相同的指導(dǎo)語(yǔ);相同的測(cè)驗(yàn)時(shí)限。

測(cè)驗(yàn)評(píng)分。評(píng)分的客觀性意味著兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)分者對(duì)同一份測(cè)驗(yàn)試卷的評(píng)定是一致的。

測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn),不僅指測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、施測(cè)過(guò)程和評(píng)分程序的標(biāo)準(zhǔn)化,而且指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋的標(biāo)準(zhǔn)化。如果對(duì)同一測(cè)驗(yàn)結(jié)果(分?jǐn)?shù))可作出不同的解釋,那么測(cè)驗(yàn)便失去了客觀性。

只有這四個(gè)方面做到了標(biāo)準(zhǔn)化,整個(gè)測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化才能得到保證。

14.某單位在兩地招考新生,使用了同一測(cè)驗(yàn)工具,但因閱卷者對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)理解和掌握不一致,致使兩地考生測(cè)驗(yàn)的平均分相差很大,重新評(píng)分已不可能。能否對(duì)分?jǐn)?shù)加以統(tǒng)計(jì)處理,以便解決這一問(wèn)題使錄取更公平?(北師大2003研)

答案提示:本題表面是考測(cè)量,實(shí)際是考統(tǒng)計(jì)。兩地考生測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)相差懸殊是由閱卷者評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的不同所致,而非測(cè)驗(yàn)工具的信效度問(wèn)題所致。因此,應(yīng)該分別以不同評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)下的考生為總體,求考生在各自總體下的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。該單位可根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)擇優(yōu)錄取。

15.標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)和常模參照測(cè)驗(yàn)的區(qū)別是什么?你認(rèn)為會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考試是什么性質(zhì)的考試?(北師大2003研)

答:基本定義不同。常模參照測(cè)驗(yàn)是將被試與常模相比較,以評(píng)價(jià)被試在團(tuán)體中的相對(duì)地位為目的;標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)將被試與一絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)相比較,以評(píng)價(jià)被試有無(wú)達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)為目的。

二者的側(cè)重點(diǎn)不同。常模參照測(cè)驗(yàn)所關(guān)心的是在某一行為領(lǐng)域中個(gè)體間的差異,只能描述個(gè)體在團(tuán)體中的相對(duì)位置;標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的目的在于了解和界定個(gè)體在某一行為領(lǐng)域上所掌握的絕對(duì)水平。

二者在項(xiàng)目分析中的區(qū)別。①關(guān)于難度。與常模參照測(cè)驗(yàn)相比,有些學(xué)者認(rèn)為,標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的項(xiàng)目難度分析并不重要,甚至并不必要,因?yàn)樗蛔⒅厮鶞y(cè)內(nèi)容范圍以及個(gè)體在此內(nèi)容范圍上的掌握程度,只要屬于內(nèi)容范圍中的重要項(xiàng)目,無(wú)論難易,均應(yīng)保留。②關(guān)于區(qū)分度。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的區(qū)分度關(guān)心的是能將在其內(nèi)容范圍上的已掌握和未掌握者作出最大限度的區(qū)分。常模參照水平的區(qū)分度不局限于知識(shí)水平的掌握或不掌握,也包括對(duì)其他如人格等心理品質(zhì)的區(qū)分。

二者在信效度問(wèn)題上的差異。①在常模參照測(cè)驗(yàn)的信度評(píng)估中,通常以相關(guān)系數(shù)作為信度指標(biāo),在很大程度上受到受測(cè)者團(tuán)體異質(zhì)性的影響,即異質(zhì)性越高,測(cè)驗(yàn)分布就越廣。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)的目的一般不在于鑒別個(gè)體差異,而在于了解個(gè)體在所測(cè)內(nèi)容上的掌握水平,因而,多數(shù)情況下,被試團(tuán)體在標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)分布較集中,如果用相關(guān)系數(shù)作為信度指標(biāo),很容易低估測(cè)驗(yàn)信度。②常模參照測(cè)驗(yàn)一般用測(cè)驗(yàn)與效標(biāo)間的相關(guān)系數(shù)作為測(cè)驗(yàn)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的指標(biāo),但相關(guān)系數(shù)大小受分?jǐn)?shù)分布的影響,不適應(yīng)于標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn),因而它的常用效度指標(biāo)是“決策效度”。

應(yīng)用范圍的不同。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)更多地用于各種資格考核和知識(shí)評(píng)估,而常模參照測(cè)驗(yàn)可用于各種人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、職業(yè)選拔等等。

所以,會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考試是一種標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)。

16.什么是速度測(cè)驗(yàn)和難度測(cè)驗(yàn)??jī)烧叩膮^(qū)別是什么?(北師大2004研)

答:速度測(cè)驗(yàn)是指用于測(cè)量反應(yīng)速度的測(cè)驗(yàn)。難度測(cè)驗(yàn)是指用于測(cè)量解答難題的能力的測(cè)驗(yàn)。

二者區(qū)別:①功能不同:難度測(cè)驗(yàn)的功能在于識(shí)別個(gè)人能達(dá)到的最高水平。速度測(cè)驗(yàn)在于識(shí)別個(gè)人做題的最快速度。②測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)不同:速度測(cè)驗(yàn)題量多,題目較容易,施測(cè)嚴(yán)格限制時(shí)間;難度測(cè)驗(yàn)包含不同難道的題目,由易到難排列,其中一些極難的題目幾乎所有的被試都解答不了,但作答時(shí)間較為充裕,每個(gè)受測(cè)者都有機(jī)會(huì)做所有的題目。

17.簡(jiǎn)述影響信度系數(shù)的因素。(首師大2003研,首師大2004研)

答:測(cè)量信度是測(cè)量過(guò)程中隨機(jī)誤差大小的反映。隨機(jī)誤差大,信度就低,隨機(jī)誤差小,信度就高。因此在測(cè)量過(guò)程中凡是能引起測(cè)量的隨機(jī)誤差的因素——被試、主試、測(cè)試的內(nèi)容、施測(cè)情境等都會(huì)影響測(cè)量信度,具體如下:

被試方面。就單個(gè)被試而言,被試的身心健康狀況、應(yīng)試動(dòng)機(jī)、注意力、耐心、求勝心、作答態(tài)度等會(huì)影響測(cè)量誤差,因?yàn)檫@些因素往往會(huì)影響被試心理特質(zhì)水平的穩(wěn)定性。就被試團(tuán)體而言,整個(gè)團(tuán)體內(nèi)部水平的離散程度以及團(tuán)體的平均水平都會(huì)影響測(cè)量信度。

主試者方面。就施測(cè)者而言,若他不按指導(dǎo)手冊(cè)中的規(guī)定施測(cè),或故意制造緊張氣氛,或給考生一定的暗示、協(xié)助等,則測(cè)量信度會(huì)大大降低。就閱卷評(píng)分者而言,若評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)掌握不一,或前緊后松,甚至隨心所欲,則會(huì)降低測(cè)量信度。

施測(cè)情境方面。在施測(cè)測(cè)驗(yàn)時(shí),考場(chǎng)是否安靜,光線和通風(fēng)情況是否良好,所需設(shè)備是否齊備,桌面是否合乎要求,空間闊窄是否恰當(dāng)?shù)榷伎赡苡绊懙綔y(cè)量的信度。

測(cè)量工具方面。以測(cè)驗(yàn)為代表的心理與教育測(cè)量工具是否性能穩(wěn)定時(shí)測(cè)量工作成敗的關(guān)鍵。一般地,試題的取樣、試題之間的同質(zhì)性程度、試題的難度等是影響測(cè)驗(yàn)穩(wěn)定性的主要因素。

兩次施測(cè)的間隔時(shí)間。在計(jì)算重測(cè)信度和穩(wěn)定性與等值性系數(shù)時(shí),兩次測(cè)驗(yàn)相隔時(shí)間越短,其信度值越大;間隔時(shí)間越長(zhǎng),其他因素帶來(lái)影響的機(jī)會(huì)就多,因而其信度值就可能越小。

18.簡(jiǎn)述真分?jǐn)?shù)理論的基本假設(shè)。(首師大2003研)

答:經(jīng)典測(cè)量理論假設(shè),觀察分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)之間是一種線性關(guān)系,由此得出真分?jǐn)?shù)理論模型:X=T+E。根據(jù)這一模型可以引申出3個(gè)相關(guān)聯(lián)的假設(shè)公理:

①若一個(gè)人的某種心理特質(zhì)可以用平行的測(cè)驗(yàn)反復(fù)測(cè)量足夠多次,則其觀察分?jǐn)?shù)的平均值會(huì)接近于真分?jǐn)?shù)。即E(X)=T或E(E)=0

②真分?jǐn)?shù)和誤差分?jǐn)?shù)之間的相關(guān)為零。 即ρ(T,E)=0

③各平行測(cè)驗(yàn)上的誤差分?jǐn)?shù)之間相關(guān)為零。 即ρ(E,E)=0

其中,②③假設(shè)說(shuō)明E是個(gè)隨機(jī)誤差,沒(méi)有包括系統(tǒng)誤差,①假設(shè)說(shuō)明E是個(gè)服從均值為零的正態(tài)分布的隨機(jī)變量。

19.簡(jiǎn)述效度和信度的關(guān)系。(首師大2003研,華東師大2002研)

答:①信度高是效度高的必要而非充分的條件。當(dāng)隨機(jī)誤差的變異數(shù)減小時(shí),真實(shí)分?jǐn)?shù)的變異數(shù)增加,測(cè)驗(yàn)信度隨之提高。信度的提高只給有效變異數(shù)提供了可能,至于能否提高效度,還要看系統(tǒng)誤差變異數(shù)的大小。可見(jiàn),信度高不一定效度高。但一個(gè)測(cè)驗(yàn)要想效度高,真分?jǐn)?shù)的變異數(shù)必須占較大的比重,即測(cè)驗(yàn)的信度必須高。②測(cè)驗(yàn)的效度受它的信度制約

20.心理測(cè)驗(yàn)的種類有哪些?簡(jiǎn)述其特點(diǎn)。(西北師大2002研)

答:根據(jù)測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容可將心理測(cè)驗(yàn)分為不同的類型,其特點(diǎn)主要表現(xiàn)在內(nèi)容上的不同:

能力測(cè)驗(yàn)。包括智力測(cè)驗(yàn)和能力傾向測(cè)驗(yàn)。智力測(cè)驗(yàn)旨在測(cè)量個(gè)人的智力(一般認(rèn)知能力)水平的高低;能力傾向測(cè)驗(yàn)旨在測(cè)量個(gè)人的潛在的才能,預(yù)測(cè)個(gè)人的能力發(fā)展傾向。后者又可進(jìn)一步分為兩類:一種是一般能力傾向測(cè)驗(yàn),測(cè)量個(gè)人多方面的潛能;另一種是特殊能力傾向測(cè)驗(yàn),測(cè)量個(gè)人的特殊潛在能力,如音樂(lè)能力傾向測(cè)驗(yàn)、機(jī)械能力傾向測(cè)驗(yàn)等。

成就測(cè)驗(yàn)。旨在測(cè)量個(gè)人在接受教育后的學(xué)業(yè)成就。包括兩種類型:一是學(xué)科成就測(cè)驗(yàn),測(cè)量受教育者在某一科目上的學(xué)習(xí)成就;二是綜合成就測(cè)驗(yàn),測(cè)量受教育者在各學(xué)科上的綜合學(xué)業(yè)成就。

人格測(cè)驗(yàn)。旨在測(cè)量個(gè)人在諸如興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、氣質(zhì)、性格等方面的心理特征,也就是個(gè)性中除能力以外的部分。

21.心理測(cè)量屬于哪一種水平的測(cè)量?為什么?(華東師大2001研)

答:一般來(lái)說(shuō),心理測(cè)量是在次序量表上進(jìn)行的。這是因?yàn)閷?duì)于人的智力、性格、興趣、態(tài)度等來(lái)說(shuō),絕對(duì)零點(diǎn)是難以確定的,例如,在一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)中,即使某個(gè)人的得分為零,我們也不能認(rèn)為此人完全沒(méi)有智力;相等單位也很難獲得,例如,在一套100分的測(cè)驗(yàn)中,10分到15分的差距與95到100分的差距是不一樣的,也就是說(shuō)從10分提高到15分要遠(yuǎn)比從95提高到100分容易。所以,心理測(cè)量實(shí)際上是既無(wú)絕對(duì)零點(diǎn)又無(wú)相等單位,即是一種次序量表。

22.如何理解心理測(cè)驗(yàn)的三要素?(華東師大2001研)

答:心理測(cè)驗(yàn)有三個(gè)要素,即行為樣組、標(biāo)準(zhǔn)化、客觀性。

①行為樣組是指以被測(cè)量的行為作為代表來(lái)推測(cè)與其關(guān)聯(lián)的心理特征。一個(gè)測(cè)驗(yàn)的好壞,首先決定于測(cè)題編制的好壞,即必須要求這些測(cè)題能夠引發(fā)和測(cè)量出具有高度代表性的行為樣組。②標(biāo)準(zhǔn)化是指測(cè)驗(yàn)的一致性,也即:測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性。③心理測(cè)驗(yàn)的客觀性,是指測(cè)驗(yàn)不受主觀支配,其測(cè)量方法是可以重復(fù)的,被試外部的行為是客觀的,測(cè)驗(yàn)的實(shí)施、記分和解釋都是客觀的??陀^性是衡量科學(xué)性的一個(gè)根本標(biāo)志,對(duì)于心理測(cè)驗(yàn)尤為重要,這是決定一個(gè)心理測(cè)驗(yàn)?zāi)芊翊嬖诘谋匾獥l件。行為樣組的代表性和測(cè)驗(yàn)程序的標(biāo)準(zhǔn)化,都是為了保證這種客觀性。

23.如何正確認(rèn)識(shí)“心理測(cè)驗(yàn)”?(蘇州大學(xué)2003研)

答:心理測(cè)量是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對(duì)人的行為加以確定。即依據(jù)一定的心理學(xué)理論,使用測(cè)驗(yàn)對(duì)人的心理特征進(jìn)行定量描述的過(guò)程。與其他測(cè)量相比有其獨(dú)特的性質(zhì):

①相對(duì)性。首先,心理測(cè)量的精確性是相對(duì)的。它依據(jù)的法則在很大程度上只是一種理論,很難達(dá)到如同物理測(cè)量依據(jù)的法則那樣普遍被人們接受的水平,并且對(duì)人的心理特質(zhì)進(jìn)行定量分析的精度遠(yuǎn)不及物理測(cè)量的精度高。其次,心理測(cè)量的結(jié)果是相對(duì)的。它對(duì)人的行為進(jìn)行比較,沒(méi)有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn),亦即沒(méi)有絕對(duì)零點(diǎn),我們有的只是一個(gè)連續(xù)的行為序列。所有的心理測(cè)量都是看每個(gè)人處在這個(gè)序列的什么位置上,也就是只有順序量表的特征。②間接性。心理測(cè)量的對(duì)象是人的心理特質(zhì),其內(nèi)隱性決定了心理測(cè)量只能是一種間接測(cè)量。③客觀性。心理測(cè)量的工具是由有關(guān)領(lǐng)域的專家編制,經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的試用、修訂、完善而逐漸形成的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)。

24.什么是真分?jǐn)?shù)理論?如何正確認(rèn)識(shí)?(蘇州大學(xué)2003研)

答:真分?jǐn)?shù)理論,又稱經(jīng)典測(cè)量理論,認(rèn)為,人的心理特質(zhì)水平經(jīng)測(cè)量之后應(yīng)表現(xiàn)為一個(gè)數(shù)值。但是,由于測(cè)量誤差的存在,實(shí)際測(cè)得的數(shù)值往往不會(huì)剛好等于該特質(zhì)的真實(shí)水平,它總會(huì)略高于或略低于其真實(shí)水平值,有時(shí)甚至嚴(yán)重偏離。該理論把反映被試某種心理特質(zhì)真正水平的那個(gè)數(shù)值稱作該特質(zhì)的真分?jǐn)?shù)(簡(jiǎn)稱為T分?jǐn)?shù)),把實(shí)測(cè)的分?jǐn)?shù)稱作該特質(zhì)的觀察分?jǐn)?shù)(X),而兩者之間的差異是一個(gè)隨機(jī)誤差(E)。觀察分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)之間是一種線性關(guān)系,由此得出真分?jǐn)?shù)理論模型:X=T+E。

可以從3個(gè)方面理解這一數(shù)學(xué)模型:

①在問(wèn)題的研究范圍之內(nèi),反映個(gè)體某種心理特質(zhì)水平的真分?jǐn)?shù)是假定不會(huì)變的,測(cè)量的任務(wù)就是估計(jì)這一真分?jǐn)?shù)的大小;

②觀察分?jǐn)?shù)被假定等于真分?jǐn)?shù)與誤差分?jǐn)?shù)之和,即觀察分?jǐn)?shù)與真分?jǐn)?shù)之間是線性關(guān)系。

③測(cè)量誤差是完全隨機(jī)的,并且服從均值為零的正態(tài)分布。

25.什么是區(qū)分度?如何選擇合適的區(qū)分度計(jì)算方法?并分析其合理性。(蘇州大學(xué)2003研)

答:區(qū)分度是指項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量的心理特性的區(qū)分程度或鑒別能力,也就是項(xiàng)目的效度。常以高分組與低分組在該項(xiàng)目得分的平均數(shù)的差異表示,或以該項(xiàng)目得分與測(cè)驗(yàn)總分的相關(guān)表示。

確定區(qū)分度的方法:

根據(jù)測(cè)驗(yàn)的目的,以及項(xiàng)目記分和測(cè)驗(yàn)總分兩個(gè)變量的性質(zhì)不同,而選擇不同的計(jì)算方法。①項(xiàng)目鑒別指數(shù)法。當(dāng)效標(biāo)成績(jī)是連續(xù)變量時(shí),可以從分?jǐn)?shù)分布的兩端各選擇 27%的被試,分別計(jì)算出每道題目上的各自的通過(guò)率,兩者之差就是鑒別度指數(shù)。②相關(guān)法。用鑒別指數(shù)分析項(xiàng)目區(qū)分度雖然易于理解,計(jì)算方便,但結(jié)果不精確。在大規(guī)模或標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn)中,多采用相關(guān)法,即以項(xiàng)目分?jǐn)?shù)與效標(biāo)分?jǐn)?shù)或測(cè)驗(yàn)總分的相關(guān)作為項(xiàng)目區(qū)分度的指標(biāo)。相關(guān)越高,項(xiàng)目區(qū)分度越高。

26.什么是測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化?如何提高測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化水平?(上海師大2003研)

答:測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化是指測(cè)驗(yàn)的一致性,也即:測(cè)驗(yàn)的編制、實(shí)施、記分以及測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋的程序的一致性。

提高測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化水平需要做好以下幾方面的工作:①測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。標(biāo)準(zhǔn)化的首要前提,是對(duì)所有受測(cè)者施測(cè)相同的或等值的題目。②施測(cè)過(guò)程。所有受測(cè)者必須在相同的條件下施測(cè):相同的測(cè)驗(yàn)情境;相同的指導(dǎo)語(yǔ);相同的測(cè)驗(yàn)時(shí)限。③測(cè)驗(yàn)評(píng)分。評(píng)分的客觀性意味著兩個(gè)或兩個(gè)以上的評(píng)分者對(duì)同一份測(cè)驗(yàn)試卷的評(píng)定是一致的。④測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋。一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)驗(yàn),不僅指測(cè)驗(yàn)內(nèi)容、施測(cè)過(guò)程和評(píng)分程序的標(biāo)準(zhǔn)化,而且指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋的標(biāo)準(zhǔn)化。如果對(duì)同一測(cè)驗(yàn)結(jié)果(分?jǐn)?shù))可作出不同的解釋,那么測(cè)驗(yàn)便失去了客觀性。

論述題

1.什么是常模參照測(cè)驗(yàn)和標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)?比較其異同,并舉例說(shuō)明。(北師大2004研)

答:常模參照測(cè)驗(yàn)是將被試與常模相比較,以評(píng)價(jià)被試在團(tuán)體中的相對(duì)地位為目的。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)將被試與一絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)相比較,以評(píng)價(jià)被試有無(wú)達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)為目的。

相同點(diǎn):①都是根據(jù)一定的法則對(duì)人的行為進(jìn)行量化;②兩種測(cè)驗(yàn)都具有間接性、相對(duì)性以及客觀性等特點(diǎn);③兩種測(cè)驗(yàn)都有三個(gè)要素,即行為樣組、標(biāo)準(zhǔn)化、客觀性。

不同點(diǎn):①二者的側(cè)重點(diǎn)不同。常模參照測(cè)驗(yàn)(如人格測(cè)驗(yàn))所關(guān)心的是在某一行為領(lǐng)域中個(gè)體間的差異,只能描述個(gè)體在團(tuán)體中的相對(duì)位置;標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)(如學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn))的目的在于了解和界定個(gè)體在某一知識(shí)領(lǐng)域上所掌握的絕對(duì)水平。②二者在項(xiàng)目分析中的區(qū)別。相對(duì)于常模參照測(cè)驗(yàn)(如人格測(cè)驗(yàn)),有些學(xué)者認(rèn)為,標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)(如學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn))的項(xiàng)目難度分析并不重要,甚至并不必要,因?yàn)樗蛔⒅厮鶞y(cè)知識(shí)領(lǐng)域以及個(gè)體在此領(lǐng)域中的掌握程度,只要屬于所測(cè)知識(shí)領(lǐng)域中的重要項(xiàng)目,無(wú)論難易,均應(yīng)保留。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)(如學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn))的區(qū)分度關(guān)心的是能將在其內(nèi)容范圍上的已掌握和未掌握者作出最大限度的區(qū)分。常模參照水平(如人格測(cè)驗(yàn))的區(qū)分度主要目的是對(duì)心理品質(zhì)的區(qū)分。③二者在信效度問(wèn)題上的差異。在常模參照測(cè)驗(yàn)(如人格測(cè)驗(yàn))的信度評(píng)估中,通常以相關(guān)系數(shù)作為信度指標(biāo),在很大程度上受到受測(cè)者團(tuán)體異質(zhì)性的影響,即異質(zhì)性越高,測(cè)驗(yàn)分布就越廣。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)(學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn))的目的一般不在于鑒別個(gè)體差異,而在于了解個(gè)體在所測(cè)內(nèi)容上的掌握水平,因而,多數(shù)情況下,被試團(tuán)體在標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)分布較集中,如果用相關(guān)系數(shù)作為信度指標(biāo),很容易低估測(cè)驗(yàn)信度。常模參照測(cè)驗(yàn)一般用測(cè)驗(yàn)與效標(biāo)間的相關(guān)系數(shù)作為測(cè)驗(yàn)效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度的指標(biāo),但相關(guān)系數(shù)大小受分?jǐn)?shù)分布的影響,不適應(yīng)于標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn),因而它的常用效度指標(biāo)是“決策效度”。④應(yīng)用范圍的不同。標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)更多地用于各種資格考核和知識(shí)評(píng)估(如學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)),而常模參照測(cè)驗(yàn)可用于各種人格測(cè)驗(yàn)、能力測(cè)驗(yàn)、職業(yè)選拔等等。

2.詳述測(cè)驗(yàn)誤差的來(lái)源。(首師大2004研)

答:測(cè)驗(yàn)誤差包括兩種:一是隨機(jī)誤差;二是系統(tǒng)誤差。

所謂隨機(jī)誤差就是那種由與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的、偶然因素引起的、而又不易控制的誤差。它使多次測(cè)量產(chǎn)生了不一致的結(jié)果,其方向和大小的變化完全是隨機(jī)的,只符合某種統(tǒng)計(jì)規(guī)律。隨機(jī)誤差既影響穩(wěn)定性又影響準(zhǔn)確性。通常來(lái)源于施測(cè)過(guò)程中出現(xiàn)的意想不到的偶然因素,具體有以下幾類:①物理環(huán)境。施測(cè)現(xiàn)場(chǎng)的溫度、光線、聲音、桌面好壞、空間闊窄等皆有影響。②測(cè)試時(shí)間。時(shí)間安排不統(tǒng)一,或測(cè)試時(shí)間過(guò)短。③主試方面。主試者的年齡、性別、外表,施測(cè)時(shí)的言談舉止、表情動(dòng)作等均能影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果。主試帶來(lái)的隨機(jī)誤差還表現(xiàn)在不按照規(guī)定實(shí)施測(cè)驗(yàn),如制造緊張氣氛,給予特別協(xié)助或暗示,計(jì)時(shí)錯(cuò)誤等等。④意外干擾。在測(cè)驗(yàn)環(huán)境復(fù)雜,特別是當(dāng)被試人數(shù)較多時(shí),容易發(fā)生出乎意料的干擾或分心事件。如,停電、有人生病、有人作弊、計(jì)時(shí)器停了等,這些情況帶來(lái)的不安和擾亂,導(dǎo)致成績(jī)不準(zhǔn)確、不一致。⑤評(píng)分計(jì)分。評(píng)分不客觀以及計(jì)算等記分?jǐn)?shù)出錯(cuò)也是常見(jiàn)的誤差,這在問(wèn)答題、論述題等自由反應(yīng)型的題目中表現(xiàn)得尤為明顯。

所謂系統(tǒng)誤差就是那種由與測(cè)量目的無(wú)關(guān)的變因引起的一種恒定而有規(guī)律的效應(yīng)。這種誤差穩(wěn)定地存在于每一次測(cè)量之中,此時(shí)盡管多次測(cè)量的結(jié)果非常一致,但實(shí)測(cè)結(jié)果仍與真實(shí)數(shù)值有所差異,是不正確的。系統(tǒng)誤差只影響測(cè)量的準(zhǔn)確性,不影響穩(wěn)定性。其來(lái)源有:①測(cè)驗(yàn)難度。一份測(cè)驗(yàn)過(guò)難或過(guò)易都會(huì)引起系統(tǒng)誤差。測(cè)驗(yàn)過(guò)難,被試得分普遍偏低,測(cè)驗(yàn)結(jié)果低于被試的真實(shí)水平;測(cè)驗(yàn)過(guò)易,被試得分普遍偏高,測(cè)驗(yàn)結(jié)果高于被試的真實(shí)水平。測(cè)驗(yàn)無(wú)論是過(guò)難,還是過(guò)易,盡管結(jié)果可能是穩(wěn)定的,卻偏離了被試的真實(shí)情況。②測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。測(cè)驗(yàn)內(nèi)容的誤差主要來(lái)源于題目取樣,當(dāng)測(cè)驗(yàn)題目較少或取樣缺乏代表性時(shí),被試的反應(yīng)受機(jī)遇影響較大(例如一次考試碰巧準(zhǔn)備到或沒(méi)準(zhǔn)備到某題)。此外,其它一些因素,如題目用詞的模棱兩可,對(duì)反應(yīng)步驟說(shuō)得不清楚等等也會(huì)引起系統(tǒng)誤差。③被試因素。來(lái)自被試的誤差因素,有些是屬于個(gè)人的長(zhǎng)期的一般變化,有些是與特定測(cè)驗(yàn)內(nèi)容和形式以及特定施測(cè)條件相聯(lián)系的暫時(shí)的特殊變化。具體表現(xiàn)為被試應(yīng)試動(dòng)機(jī)的變化、測(cè)驗(yàn)焦慮、測(cè)試經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)與發(fā)展、測(cè)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)、反應(yīng)方式、生理因素等對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定影響。

3.在測(cè)驗(yàn)實(shí)施時(shí)主試應(yīng)該注意哪些問(wèn)題?(華東師大2001研)

答:在測(cè)驗(yàn)實(shí)施中,施測(cè)者應(yīng)當(dāng)了解哪些因素會(huì)影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù),并進(jìn)一步對(duì)這些因素進(jìn)行有效的控制。①施測(cè)前的準(zhǔn)備工作。一個(gè)好的施測(cè)程序中最重要的就是預(yù)先做好準(zhǔn)備:準(zhǔn)備好測(cè)驗(yàn)材料;熟練掌握施測(cè)手續(xù);熟記測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)并能用口語(yǔ)清楚而流利地說(shuō)出來(lái)。②指導(dǎo)語(yǔ)。心理測(cè)驗(yàn)的指導(dǎo)語(yǔ)通常包括對(duì)測(cè)驗(yàn)?zāi)康牡恼f(shuō)明和對(duì)題目反應(yīng)方式的解釋。其主要作用是使受試者按正確形式對(duì)題目做出反應(yīng)。指導(dǎo)語(yǔ)直接影響受測(cè)者反應(yīng)的態(tài)度和方式。確定指導(dǎo)語(yǔ)時(shí),不要暗示受測(cè)者應(yīng)該選擇什么樣的答案。測(cè)驗(yàn)的主持者和指導(dǎo)語(yǔ)都應(yīng)保持和表述中立的態(tài)度,不傾向于答案中的任何一種方向。③測(cè)驗(yàn)情境。測(cè)驗(yàn)情境包括測(cè)驗(yàn)場(chǎng)地(通風(fēng)、光線、噪聲)、座位、答案紙型等。這些因素都會(huì)影響測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù),因而需要加以必要的控制,使之對(duì)每一個(gè)受測(cè)者都保持相同。這里尤其要強(qiáng)調(diào)的是,心理測(cè)驗(yàn)進(jìn)行之時(shí),務(wù)必不能有外界干擾。④測(cè)驗(yàn)焦慮。測(cè)驗(yàn)焦慮是指被試因接受測(cè)驗(yàn)而產(chǎn)生的一種憂慮和緊張情緒,它會(huì)影響測(cè)驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性。因此,在測(cè)驗(yàn)時(shí),應(yīng)注意穩(wěn)定被試的情緒。主試有時(shí)可以利用保證測(cè)驗(yàn)結(jié)果絕對(duì)保密或鼓勵(lì)被試等方法來(lái)消除測(cè)驗(yàn)焦慮。⑤與受測(cè)者建立良好的協(xié)調(diào)關(guān)系。在心理測(cè)量學(xué)中,良好的協(xié)調(diào)關(guān)系指的是施測(cè)者設(shè)法努力引起受測(cè)者對(duì)測(cè)驗(yàn)的興趣,取得他的合作,以保證他能按照標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)指導(dǎo)語(yǔ)行事。⑥評(píng)分技術(shù)。在標(biāo)準(zhǔn)化的心理測(cè)驗(yàn)中,測(cè)驗(yàn)與答卷通常是分開(kāi)的。被試將測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的答案直接記錄在專用答卷上。另外備有一份標(biāo)準(zhǔn)答案卡,此為記分鍵,評(píng)分時(shí)只要將被試的答案逐一與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較,即可評(píng)定被試應(yīng)得的分?jǐn)?shù)。

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