2016教育碩士考研：心理學各章節(jié)歷年真題及解析(9)-跨考考研

教育心理學算是教育學大綜合中較為抽象和難懂的一個部分，在復習時建議大家結(jié)合自身的學習經(jīng)歷和一些教學案例來體會和理解各種原理。

　　第九章 注意

　　一、填空題

　　1、人的注意不能以同樣強度維持(20)分鐘以上。

　　2、從事校對工作的人，可以保持長時間的注意集中，這種現(xiàn)像屬于(注意的穩(wěn)定性好)

　　3、司機一邊觀察道路情況一邊操縱洗車行駛，這屬于(注意的分配)(2001年選擇題)

　　4、自拉自唱這種現(xiàn)象屬于(注意的分配)

　　5、最早提出注意的過濾器理論的是(布魯本特)

　　6、主張過濾器中期選擇模型的是(特瑞斯曼)

　　7、注意具有(指向性)和(集中性)兩個特點。

　　8、注意從其發(fā)生來說是有機體的一種(定向反射)。(2000年填空題)

　　9、依據(jù)興趣有無(效能)，興趣可分為積極興趣和消極興趣。

　　10、間接興趣是一種對活動(結(jié)果)的興趣。

　　二、名詞解釋

　　1、注意：是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一。(2005年名詞解釋)

　　2、無意注意：也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。

　　3、有意注意：也稱隨意注意，是有預先目的、必要時需要意志努力、主動地對一定事物所發(fā)生的注意。

　　4、定向反射：是由情景的新異性所引起的一種反射，它為人和動物所共有。

　　5、注意的范圍：是指在同一時間內(nèi)，人們能夠同樣清楚地知覺出來的對象的數(shù)目。(2002年選擇題)

　　6、注意的穩(wěn)定性：是指注意能夠集中在一定對象上的持續(xù)時間。

　　7、注意的分配：是指人在一定時間之內(nèi)，能夠同時進行不同活動的數(shù)目而言。

　　8、注意轉(zhuǎn)移：人們把注意有目的地從一個事物及時地轉(zhuǎn)移到另一個事物上。

　　9、興趣：興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向。它是人對客觀事物的一種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。

　　10、愛好：是從事某種確定活動的傾向，也是在需要的基礎上形成的。

　　11、好奇心：是人們積極探求新奇事物的一種傾向，是人類認識世界的動力之一。

　　12、過濾器理論：過濾器理論認為，在信息加工過程中存在著過濾器，它以某種方式對外界刺激信息進行選擇。一些信息能通過過濾器被識別和進一步的加工，其余的信息則被阻斷在人的認知系統(tǒng)之外。

　　三、簡答題：

　　1、簡述注意的功能。(2002年簡答題)

　　答：注意有3個功能。

　　(1)選擇的功能，即選擇有意義的、符合需要的和與當前活動相一致的刺激，避開與之無關(guān)的、干擾當前活動的各種刺激并抑制對它們的反應。

　　(2)保持的功能，即使注意對象的映象或內(nèi)容維持在意識中，得到清晰、準確的反映。

　　(3)調(diào)節(jié)和監(jiān)督的功能，即控制心理活動向著一定的方向或目標進行。

　　2、簡述注意的特點。

　　注意有兩個特點：指向性和集中性。(2000年選擇題)注意的指向性表現(xiàn)出人的心理活動具有選擇性。這種選擇性不僅表現(xiàn)為選取某種活動和對象，而且表現(xiàn)為心理活動對這些活動和對象的比較長時間的保持。注意的集中性不僅指離開一切與活動對象無關(guān)的東西，而且也指對各種干擾刺激進行抑制，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映。

　　3、容易引起無意注意的條件有哪些?(2000年簡答題)

　　(1)客觀條件，即刺激物本身的特點。具體包括：比較強烈的刺激作用;刺激物之間顯著的對比關(guān)系;刺激物質(zhì)活動和變化;新異突出的刺激作用。

　　(2)主觀條件，即人本身的狀態(tài)。具體包括：當時的需要;當時的特殊情緒狀態(tài);當時的直接興趣，即對事物本身感到需要而產(chǎn)生的興趣。

　　4、簡述有利于保持有意注意的條件。(1998年簡答題)

　　答：有意注意的發(fā)生和維持，雖也與主體的需要、興趣、情感、知識經(jīng)驗有關(guān)，但這些主觀因素的作用是間接表現(xiàn)出來的，他們都受主體當時確定的活動目的所制約，具體說，有利于保持有意注意的條件包括：

　　(1)加深對目的任務的理解。有意注意是一種有預先目的的注意，目的越明確、越具體，有意注意就越容易保持。

　　(2)合理組織活動?；顒咏M織得是否合理關(guān)系到有意注意的保持。如一個人有良好工作生活習慣，他就可以在規(guī)定時間內(nèi)全神貫注地完成任務。

　　(3)培養(yǎng)間接興趣。間接興趣是一種對活動結(jié)果的興趣。有了這種間接興趣，盡管活動本身枯燥，但有意注意仍能保持很長時間，使人長久地從事這種活動，直到完成任務。

　　(4)排除干擾。外界的刺激物、機體的某些狀態(tài)(如疾病，疲勞等)、無關(guān)的思想和情緒等都可能干擾正在進行的活動，因此要采取措施，排除干擾。

　　5、影響注意范圍的因素有哪些?

　　答：影響注意范圍的因素主要有三個方面：

　　(1)注意范圍的大小，與被知覺對象的特點有關(guān)。知覺對象愈相似，排列愈集中或有規(guī)則，注意范圍也就愈大;反之，注意范圍則愈小。

　　(2)注意范圍的大小，和人們當時的知覺任務分不開。閱讀同一篇文章，擔任編輯任務的人與從事校對工作的人，注意范圍就不一樣。前者較大，后者較小。

　　(3)注意范圍的大小，主要決定于一個人的已有經(jīng)驗和知識領域。經(jīng)驗愈多，知識愈廣，就愈善于組織所感知的對象，把它們聯(lián)系成一個整體來感知。因此，要想擴大注意的范圍，其根本途徑是增加知識和豐富經(jīng)驗。

　　6、影響注意穩(wěn)定性的因素有哪些，如何培養(yǎng)穩(wěn)定的注意?

　　答：影響注意穩(wěn)定性的因素主要有：

　　(1)一個人的注意能否集中和穩(wěn)定，與注意對象的特點有直接關(guān)系。簡單而無變化的對象，注意集中的時間就很短。復雜而多變的事物，則可延長注意集中和穩(wěn)定的時間。維持時間之長短又取決于事物的復雜程度和變化程度。但任何人的注意不能以同樣強度維持20分鐘以上。

　　(2)注意的集中和穩(wěn)定，主要取決于人們有無堅定目的。當人們?yōu)檫_到一定目的而把注意集中于某一對象時，可以保持相當?shù)姆€(wěn)定性。在實際工作和學習當中，如果允許在l0一20分鐘的集中注意之后，松弛幾秒鐘，那么注意的穩(wěn)定性就可保持數(shù)小時之久。(2003年簡答題)

　　要想培養(yǎng)集中而穩(wěn)定的注意必需做到：

　　第一，要有高度的責任心。當一個人對自己學習和工作的重大意義認識得越清楚，完成任務的愿望越強烈和決心越大時，他的注意就越能集中和穩(wěn)定。

　　第二，要有對學習和工作的濃厚興趣。興趣好像是一種興奮劑。一個對某種事物產(chǎn)生了濃厚興趣的人，就會注意力高度集中，并且長期堅持下去。

　　第三，要與分心現(xiàn)象作斗爭。在日常學習和工作中，引起分心的原因大致有兩個方面：一是周圍環(huán)境嘈雜，對學習和工作有影響。這主要靠加強注意的目的性和意志努力去克服各種干擾。二是任務繁多，思緒萬千，既干著這件事，又想著那件事，思想不能集中。面對這種情況，最好是分出輕重緩急，統(tǒng)一安排，作出計劃，逐個解決。做到在進行每項工作時，都能集中注意和精力，專心致志。

　　7、影響注意分配的條件是什么?(1999年簡答題)

　　答：第一，在同時進行的兩種活動中，必須有一種活動是已經(jīng)熟練的，它可以不需要給予更多的注意，從而有可能把注意集中在另一種活動上。

　　第二，同時進行的幾種活動都已熟練，各種活動對象的各個部分，已經(jīng)在經(jīng)驗中形成了鞏固的聯(lián)系，只要感知對象的一部分，就可把全部對象反映出來。做到注意可以在幾種活動上迅速地更迭，即所謂輪流注意。

　　第三，幾種不同的活動已成為一套統(tǒng)一的組織。如有些演員能夠自拉(胡琴)自唱，或者邊說邊打(快板)邊表演。

　　8、影響注意轉(zhuǎn)移快慢的因素是什么?

　　答：第一，大腦皮層神經(jīng)興奮過程和抑制過程相互轉(zhuǎn)換的靈活性。靈活性強的人，注意轉(zhuǎn)移就比較容易，靈活性差的人，注意轉(zhuǎn)移較難。

　　第二，各項活動的目的性或第二信號系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用。目的性不明確，語言的調(diào)節(jié)能力太弱，就既不能很快地抑制那些不該興奮的區(qū)域，同時也不能很快地解除大腦皮層上應該解除的抑制，這樣就使注意的轉(zhuǎn)移表現(xiàn)不靈活。相反，如果一個人的注意過于容易受外界影響而轉(zhuǎn)移，這也是目的性不明確，語言的調(diào)節(jié)能力差的表現(xiàn)。

　　第三，原來注意的緊張度。原來注意的緊張度越低，轉(zhuǎn)移就比較容易和迅速，反之則較困難和緩慢。

　　第四，新的注意對象的特點。新的注意對象越符合人的需要和興趣，’注意轉(zhuǎn)移就越容易和迅速;反之就越困難和緩慢。

　　9、簡述興趣的品質(zhì)。

　　答：(1)興趣廣度與興趣中心。

　　興趣廣度是指興趣范圍的廣闊程度。興趣中心是指一個人在諸多興趣中的主要興趣，它形成一種核心，其他興趣則圍繞著它，并與其配合，共同支配著人的行動。廣泛興趣只有和中心興趣結(jié)合起來，才是一種良好的品質(zhì)。

　　(2)興趣的穩(wěn)定性和興趣轉(zhuǎn)移。

　　興趣的穩(wěn)定性也稱興趣的持久性，是指興趣持續(xù)時間的長短。持續(xù)時間長則穩(wěn)定性強，持續(xù)時間短則穩(wěn)定性弱。穩(wěn)定而持久的興趣才能推動人鉆研問題，獲得系統(tǒng)而深刻的知識。興趣轉(zhuǎn)移是指由于某種原因?qū)υ瓉砀信d趣的某一事物的興趣消失，而轉(zhuǎn)向?qū)α硪皇挛锇l(fā)生興趣。興趣轉(zhuǎn)移有兩種形式：一是以高層次為背景的興趣轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移后的興趣是穩(wěn)定的興趣，這種轉(zhuǎn)移對人有促進作用;另一種是以低層次為背景的興趣轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移后的興趣多為不穩(wěn)定的興趣，很容易再次轉(zhuǎn)移，這種興趣轉(zhuǎn)移對人的發(fā)展一般有阻礙作用。

　　(3)興趣效能

　　興趣效能是指興趣對活動的推動所產(chǎn)生的效果。依據(jù)興趣有無效能分為積極興趣和消極興趣。消極興趣是被動的興趣，使人處于靜觀狀態(tài)，不能成為實際活動的動力，因而也不能產(chǎn)生實際效果，是一種不良的興趣品質(zhì)。積極興趣是有效能的興趣，它不停留在靜觀階段，往往為獲得興趣的對象而積極活動，成為掌握知識、形成技能、發(fā)展個性的優(yōu)良的興趣品質(zhì)。

　　10、簡述興趣與愛好、好奇心的區(qū)別。

　　答：(1)興趣與愛好的區(qū)別：①興趣是力求認識、探究某種事物的心理傾向。它是人對客觀事物的一種內(nèi)在趨向性和內(nèi)在選擇性。愛好是從事某種確定活動的傾向，也是在需要的基礎上形成的。②當興趣發(fā)展成為從事某種確定活動的傾向時，就成了愛好。③在日常生活中，興趣和愛好經(jīng)常是一致的，例如在科學研究領域中，其興趣所在，也就是其愛好所在。但有時對某事物有興趣，并不一定有從事該活動的傾向。例如，某人對足球感興趣，是個熱心的球迷，但他不一定愛好踢足球。

　　(2)好奇心與興趣的區(qū)別：①定義。好奇心是人們積極探求新奇事物的一種傾向，是人類認識世界的動力之一。②好奇心比較廣泛，沒有明確的方向，對任何看來新奇的事物都好奇。而興趣則有明確的方向。即使是興趣廣泛的人，也只是對幾種事物或活動感興趣，而不是對任何事物或活動都有興趣。③好奇心一般是容易滿足的。好奇心是由于對事物的某種疑問所引起，疑問一旦解除，好奇心便得到滿足而消失。興趣則不然，它不一定由疑問產(chǎn)生。即使有些興趣是由疑問產(chǎn)生，但它們也不會隨疑問的解除而消失，相反隨疑問的解除，興趣會更加濃厚。

　　11、簡述資源限制理論。

　　答：1973年，卡尼曼在《注意與努力》一書中提出了資源限制理論。該理論把注意看成是對刺激進行識別和加工的認知資源，其容量或能量是有限的。每一項認知活動都需要占用和消耗一定的認知資源。當人同時進行兩種以上的活動時，就會有多項認知任務同時競爭有限的注意資源。因此，只有當這些活動需要的資源之和不超過注意的總資源時，它們才能同時進行。否則，在進行某項活動時，其他活動必然受到阻礙。該理論還認為，注意分配機制是主動而靈活的，它能根據(jù)實際需要調(diào)整資源的配置優(yōu)先加工更為重要的任務。

　　四、論述題

　　1、聯(lián)系實際談一談注意規(guī)律在教學中的應用。

　　答：(1)運用無意注意規(guī)律組織教學。無意注意可以由刺激物本身的特點引起，刺激物本身的特點既可以成為順利完成教學任務的因素，又可以成為造成學生學習分心的因素。因此，在教學過程中老師要善于利用有關(guān)刺激物的特點組織學生的注意：一方面要消除那些容易分散學生注意教學內(nèi)容的無意注意因素，如保持教室的安靜、教室內(nèi)布置的簡樸等;另一方面則應充分利用容易起學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意的因素，使學生在課上輕松地集中注意聽講，如教學方法要避免單調(diào)呆板、教學形式要多樣化、教學組織要生動有趣、教學內(nèi)容要豐富且邏輯性強等。

　　無意注意也可以由人本身的狀態(tài)引起。因此，老師在教學中要考慮學生的需要、興趣、知識經(jīng)驗和情緒狀態(tài)，使教學方法、教學形式、教學內(nèi)容符合學生的需要，切合學生的實際，引起學生的無意注意。

　　(2)運用有意注意的規(guī)律組織教學。(2001年簡答題)

　　學習是經(jīng)驗獲得及行為改變的過程，是一種復雜的活動。學習過程中會遇到很多困難和干擾，如果學生只憑借無意注意是難以完成學習任務的，必須培養(yǎng)學生的有意注意。一方面要經(jīng)常進行學習目的性教育，明確為什么學習、每一部分學習內(nèi)容的具體要求是什么，目的越明確，注意就越容易集中;另一方面要合理地組織教學活動，采取具體措施促使學生保持有意注意，如向?qū)W生提出問題，在學生剛開始注意分散時給予提示和批評，智力活動與實際操作相結(jié)合。同時還要著生培養(yǎng)學生的間接興趣和堅強的意志品質(zhì)。

　　(3)運用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織教學。

　　在教學中如果人們過分地要求學生以有意注意來進行學習，容易引起疲勞;反之，如果只讓學生憑借無意注意來學習，則不利于他們克服學習中的困難去完成學習任務。所以無論在整個教學活動中，還是在一堂課上，老師都應充分利用兩種注意轉(zhuǎn)換的規(guī)律來組織教學。

　　如在一堂中，上課之初教師就應采取措施，通過組織教學活動把學生停留在上一節(jié)課或課間的注意轉(zhuǎn)移到本節(jié)課上，對新的一節(jié)課形成有意注意。在講授新的教學內(nèi)容時，教師可以有時要求學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生無意注意;但當講授教學內(nèi)容的重點、難點時，則必須設法讓學生保持有意注意，充分理解和思考問題;當學生保持一段時間的高度緊張的有意注意后，教師要改變教學方式，使學生適當放松一下，或結(jié)合教學內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學生由有意注意轉(zhuǎn)為無意注意;在課的結(jié)束時，教師要提出明確的要求，使學生保持有意注意，然后布置作業(yè)。

　　2、聯(lián)系實際談一談怎樣培養(yǎng)學生的學習興趣。

　　答：要培養(yǎng)學生的學習興趣，首先要豐富學生的生活。變幻莫測、奧妙無窮的大千世界會極大地激發(fā)學生的好奇心，在好奇心驅(qū)動下的探索可以轉(zhuǎn)化為學習興趣。其次，要對立遠大的理想，著重發(fā)展高層次的需要。在低層次需要基礎上建立的興趣是直接、暫時的興趣，隨疑問的解決而消失;在高層次需要基礎上建立的興趣是穩(wěn)定而又持久的興趣。第三，興趣是可以轉(zhuǎn)移的。在培養(yǎng)學習興趣時要合理地運用興趣轉(zhuǎn)移規(guī)律。

　　在培養(yǎng)學生的學習興趣時，還要了解哪些事物或活動容易引發(fā)學生的學習興趣。

　　第一，在個人經(jīng)歷過的事物或活動中，曾獲得成功的事物或活動容易引發(fā)人的興趣。如學生對學習好的功課容易此發(fā)學生的學習興趣。

　　第二，在未經(jīng)過的事物或活動中，有成功希望的事物或活動容易引起興趣。

　　第三，符合自己能力水平的活動最容易引起興趣。如學生對一些略起出其智力水平的問題最感興趣，但如果難度過大，則不會引發(fā)學生的興趣。

　　第四，凡是那些能帶來愉快感的事，就容易引發(fā)興趣。如解決了某一難題而體驗到喜悅感，會增強人對從事相應活動的興趣。

　　第五，新奇的事物容易引發(fā)興趣。不論是生動多樣的教學方式，還是新穎的教學內(nèi)容，都可能引發(fā)學生的學習興趣。

　　3、用“雙重加工理論”解釋“一邊做作業(yè)一邊聽音樂”的現(xiàn)象。

　　答：雙重加工理論認為，人類的信息加工方式有兩種：自動加工和控制加工。自動加工是由刺激自動引發(fā)的無意識的加工過程，不需要有意注意，不受認知資源的限制。自動加工的速度很快，由于不占用系統(tǒng)的加工資源，所以也不影響其他的加工過程?？刂萍庸な鞘芤庾R控制的加工過程，它需要注意的積極參與，要占用系統(tǒng)的加工資源。和自動加工相比，控制加工更為主動和靈活，它可以隨客觀情況的變化不斷調(diào)整資源分配的策略。(2004年簡答題)

　　在一邊做作業(yè)一邊聽音樂的現(xiàn)象中，聽音樂是一個自動加工的過程，是由刺激自動引發(fā)的無意識的加工過程，不需要有意注意，不受認知資源的限制。自動加工的速度很快，由于不占用系統(tǒng)的加工資源，所以也不影響其他的加工過程?？梢詫⒆⒁飧嗟丶杏谧鲎鳂I(yè)這個受意識控制的加工過程之上。兩者并不矛盾。

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