心理學(xué)考研北京大學(xué)心理測量串講筆記_跨考網(wǎng)

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第1章 概論

1、中國古代心理測量簡述：

（1）公元六世紀(jì)初，南朝人劉勰的著作《新論·專學(xué)》中提到了類似現(xiàn)代“分心測驗(yàn)”的思想。

（2）在中國古代，“七巧板”是很常見的一種兒童玩具，其實(shí)它可以作為創(chuàng)造力測量的工具。

（3）中國古代心理測量的思想中包含著典型的東方文化特點(diǎn)：定性描述及帶有道德判斷色彩。

2、中國近代心理測量的出現(xiàn)：

（1） 1916年，樊炳清先生首先介紹了比內(nèi)-西蒙智力量表。

（2） 1920年，北京高等師范學(xué)校和南京師范學(xué)校建立了我國最早的兩個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，廖世承和陳鶴琴先生在南京高等師范學(xué)校開設(shè)心理測驗(yàn)課。1921年，他倆正式出版《心理測驗(yàn)法》一書。

（3）1922年夏天，中華教育改進(jìn)社聘請美國教育心理測驗(yàn)專家麥考爾來華講學(xué)。

（4）1924年，陸志韋先生發(fā)表了《訂正比內(nèi)西蒙智力測驗(yàn)說明書》，30年代又與吳天敏再次做了修訂。

（5）1931年由艾偉、陸志韋、陳鶴琴、蕭孝嶸等倡議，組織并成立了中國測驗(yàn)學(xué)會(huì)。

（6）1932年《測驗(yàn)》雜志創(chuàng)刊。

（7）至抗戰(zhàn)前夕，由我國心理學(xué)工作者制定或編制出的合乎標(biāo)準(zhǔn)的智力測驗(yàn)和人格測驗(yàn)約20種，教育測驗(yàn)50多種。

3、中國現(xiàn)代心理測量的發(fā)展：

（1） 1936年，蘇聯(lián)在批判“兒童學(xué)”時(shí)擴(kuò)大化，心理測驗(yàn)也被一概禁止。

（2）從1978年北京大學(xué)首建心理系開始，心理測驗(yàn)才重新得到恢復(fù)。

（3） 1979年，林傳鼎、張厚等以國外資料為參考，編制了少年兒童學(xué)習(xí)能力測驗(yàn)。

（4）1980年初，北師大心理系開設(shè)了心理測量課。1984年，在北京召開的第五屆全國心理學(xué)年會(huì)上，成立了心理測驗(yàn)工作委員會(huì)，加強(qiáng)了測驗(yàn)工作的指導(dǎo)和監(jiān)督。

4、科學(xué)心理測驗(yàn)的產(chǎn)生：心理測驗(yàn)的產(chǎn)生，是出于實(shí)際需要。最初，人們用測驗(yàn)，是因?yàn)橐委熤橇β浜笳吆途癫〔∪恕?/p>

（1）法國的醫(yī)生艾斯奎羅第一個(gè)把智力落后與精神病分開。他認(rèn)為，精神病以情緒障礙為標(biāo)志，不一定伴隨智力落后，而智力落后則是以出生時(shí)或嬰兒期表現(xiàn)出來的智力缺陷為主要標(biāo)志。

（2） 50多年后，法國的心理學(xué)家比內(nèi)提出應(yīng)該從正常學(xué)校學(xué)習(xí)的兒童中篩選出不適應(yīng)的兒童，安排在特殊的班級里學(xué)習(xí)和教育。此舉動(dòng)導(dǎo)致了心理測驗(yàn)史上重大事件的發(fā)生--第一個(gè)智力測驗(yàn)的誕生。

（3）實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生是心理測驗(yàn)產(chǎn)生的另一個(gè)重要原因。實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的誕生和發(fā)展，還給心理測量帶來了另一個(gè)副產(chǎn)品：嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)化程序。標(biāo)準(zhǔn)化是現(xiàn)代心理測驗(yàn)的重要評價(jià)指標(biāo)。

5、西方早期的心理測驗(yàn)嘗試：

（1）弗蘭西斯·高爾頓是第一個(gè)倡導(dǎo)心理測驗(yàn)的人。他于1884年在倫敦國際博覽會(huì)上專門設(shè)立了一個(gè)“人類測量實(shí)驗(yàn)室”。他的這一舉動(dòng)是心理測驗(yàn)史上第一個(gè)大規(guī)模系統(tǒng)地測量個(gè)體差異的嘗試。

（2）高爾頓還是使用評定量表和問卷法的先驅(qū)。并且他發(fā)展了分析個(gè)體差異資料的統(tǒng)計(jì)方法，不僅擴(kuò)充了古特列特的百分位法，而且創(chuàng)造了粗淺的相關(guān)計(jì)算法。

（3）美國心理學(xué)家卡特爾1980年發(fā)表《心理測驗(yàn)與測量》一文于《心理》雜志上，這是在心理學(xué)文獻(xiàn)中首次出現(xiàn)“心理測驗(yàn)”一詞。

6、比內(nèi)-西蒙量表的誕生及心理測驗(yàn)的發(fā)展：

（1） 1904年比內(nèi)為了鑒別弱智兒童，他與西蒙合作編制成了世界上第一個(gè)科學(xué)的智力測驗(yàn)--比內(nèi)-西蒙量表。1905年，他在《心理學(xué)年報(bào)》上發(fā)表了文章《診斷異常兒童的新方法》，介紹了該量表，歷史上稱為“1905量表”。從此，比內(nèi)-西蒙量表宣告誕生。

（2）比內(nèi)-西蒙量表自1905年發(fā)表后，比內(nèi)和西蒙親自主持過兩次修訂，一次在1908年，一次在1911年，此時(shí)比內(nèi)已不幸去世。

（3）1905年量表主要強(qiáng)調(diào)的是判斷、理解和推理能力，也就是比內(nèi)認(rèn)為的智力的基本組成成分。1908年版的量表刪掉了1905年版中不合適的題目，增加了新題目，題目總數(shù)大59個(gè)。所有測驗(yàn)題目按年齡分組，從3 ~ 13歲。測驗(yàn)的結(jié)果用“智力水平”來表示。人們常叫它為“智力年齡”。它表示一個(gè)兒童能完成何種年齡水平的兒童所能完成的測驗(yàn)。

（4）最有名的是1918年出版的美國斯坦福大學(xué)的推孟教授修訂的“斯坦福-比內(nèi)量表”這一量表首次使用了“智力商數(shù)”的概念，簡稱為IQ，是心理年齡和實(shí)際年齡的比值。

（5）比較有名的幾個(gè)測驗(yàn)。

1 智力測驗(yàn)：推孟的研究生歐提斯編制的團(tuán)體智力測驗(yàn)，2 后在次基礎(chǔ)上發(fā)展出美國陸軍用甲、乙兩種測驗(yàn)。有基于因素分析理論編制的測量多項(xiàng)能力的韋克斯勒的兒童智力量表。還有桑代克編制的標(biāo)準(zhǔn)化教育測驗(yàn)。

2 人格測驗(yàn)：1917年武德沃斯設(shè)計(jì)的“個(gè)人資料調(diào)查表”。1912年問世的羅夏克墨跡圖測驗(yàn)（RIT）和于1943年首次出版，由哈撒韋和麥金利編制的目前影響最大的MMPI-明尼蘇達(dá)多相人格調(diào)查表。

7、測量是：就是根據(jù)一定的法則用數(shù)字對事物加以確定。測量就是確定一個(gè)事物的屬性的量多少。因此，我們所指的測量，就是根據(jù)一定的法則，采用一定的操作程序，給事物確定出一種數(shù)量化的價(jià)值。

8、測量的要素是：參照點(diǎn)和單位。

參照點(diǎn)：它可以分為兩種，一是絕對的零點(diǎn)；二是相對參照點(diǎn)。最理想的參照點(diǎn)是絕對零。心理測量中所用的參照點(diǎn)都是人為的，因而測量的結(jié)果常常不能以“倍數(shù)”來解釋。如IQ = 100的人IQ = 50的人的智力的兩倍。

9、量表是：就是有參照點(diǎn)和單位的連續(xù)體。

10、量表的種類有：量表是由人來制訂的，依單位和參照點(diǎn)的不同，量表的種類也不一樣。根據(jù)測量精度高低，斯蒂文斯將量表分為四個(gè)水平，由低到高分別為：命名量表、順序量表、等距量表和等比量表。

種類定義特點(diǎn)備注

命名量表只是用數(shù)字來代表事物或?qū)κ挛镞M(jìn)行分類。命名量表中的數(shù)字沒有任何數(shù)值意義，不能作量化分析。無大小意義，只表明類別。無參照點(diǎn)和單位。無法比較大小或進(jìn)行任何數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。

順序量表表明類別的大小或某種屬性的多少。主要用于分等論級和分類。數(shù)字僅表示等級并不表示某種屬性的真正量或絕對值。無參照點(diǎn)（沒有絕對零度）和單位。無法進(jìn)行數(shù)學(xué)方法運(yùn)算。

等距量表存在大小關(guān)系。無絕對零度，但存在相對零點(diǎn)。可以進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，有相等單位。

等比量表是最精確的測量。大多是物理量表。而心理量表只能達(dá)到等距量表水平?？梢灾朗挛镏g的某種特點(diǎn)上相差多少及它們之間的倍數(shù)關(guān)系。有相等單位和絕對零點(diǎn)?？梢赃M(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算。

11、心理測量是：就是通過觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對反映在人的行為活動(dòng)中的心理特征，依確定的原則進(jìn)行推論和量化分析的一種科學(xué)手段。

12、著名的心理測驗(yàn)學(xué)家安娜斯泰西認(rèn)為：心理測驗(yàn)實(shí)質(zhì)上是行為樣本的客觀和標(biāo)準(zhǔn)化的測量”。

這一定義包含有至少三個(gè)基本要素：行為樣本、客觀測量和標(biāo)準(zhǔn)化。心理測驗(yàn)要測量的是心理特征，但它要通過測量人的行為來實(shí)現(xiàn)，從行為測量中來推知心理特征。這就要找有代表性的少數(shù)行為作為全部行為的樣本。

13、關(guān)于心理測量中的標(biāo)準(zhǔn)化：心理測量要做到客觀必須在測驗(yàn)編制、實(shí)施、評分、解釋過程中減少主試和被試的隨意性程度。標(biāo)準(zhǔn)化的測量是測量客觀性的根本保證。

14、心理測驗(yàn)的性質(zhì)：間接性、相對性、客觀性。

15、心理測驗(yàn)的種類：

（1）按測驗(yàn)的內(nèi)容分：能力測驗(yàn)（智力測驗(yàn)、反應(yīng)能力測驗(yàn)）；學(xué)績測驗(yàn)，如成套的成就測驗(yàn)；人格測驗(yàn)如EPQ、MMPI等。

（2）按測驗(yàn)的對象特點(diǎn)分：個(gè)別測驗(yàn)和團(tuán)體測驗(yàn)。

（3）按測驗(yàn)表現(xiàn)形式分：文字測驗(yàn)（紙筆測驗(yàn)）和非文字測驗(yàn)。

（4）按測驗(yàn)的目的分：描述性測驗(yàn)、診斷性測驗(yàn)、預(yù)測性測驗(yàn)。

（5）按測驗(yàn)的時(shí)間分：速度測驗(yàn)和難度測驗(yàn)。

（6）按測驗(yàn)要求分：有最高作為測驗(yàn)和典型行為測驗(yàn)。前者要求被試盡可能作出最好的回答，而且有正確的答案。能力測驗(yàn)、學(xué)績測驗(yàn)均屬此類。后者要求被試按照日常習(xí)慣回答，無正確答案，所有人格測驗(yàn)均可稱為典型行為測驗(yàn)。

16、心理測驗(yàn)的功能：

（1）從實(shí)際應(yīng)用角度看：選拔人才、崗位安置、診斷、評價(jià)、輔助咨詢。

（2）從理論研究角度看：搜集資料、提出和驗(yàn)證假設(shè)、實(shí)驗(yàn)分組。

17、正確的測驗(yàn)觀：

（1）測驗(yàn)是重要的心理學(xué)研究方法之一，是決策的輔助工具。

（2）心理測驗(yàn)作為研究方法和測量工具尚不完善。心理測驗(yàn)的最大問題是理論基礎(chǔ)不夠堅(jiān)實(shí)。

（3）科學(xué)地看待測驗(yàn)，防止亂編濫用。

18、錯(cuò)誤的測驗(yàn)觀：測驗(yàn)萬能論、測驗(yàn)無用論、文化公平測驗(yàn)（只有相對的文化公平，沒有絕對的文化公平）、心理測驗(yàn)即智力測驗(yàn)。

第2章 心理測驗(yàn)的編制

1、心理測驗(yàn)的目的是指：我們編測驗(yàn)干什么用。

2、測驗(yàn)?zāi)康姆N類：

（1）顯示性測驗(yàn)是指：測驗(yàn)題目和要測量的特征相似的測驗(yàn)，比如成就測驗(yàn)。

（2）預(yù)測性測驗(yàn)是：為了預(yù)測一些沒被測量的行為的測驗(yàn)。

3、心理測驗(yàn)的目標(biāo)是指：編制的測驗(yàn)是測什么的，即測什么樣的心理特征或人格特點(diǎn)。

4、目標(biāo)分析依測驗(yàn)不同可分為：

（1）工作分析：對于預(yù)測或選拔用的測驗(yàn)，主要任務(wù)就是對所預(yù)測行為活動(dòng)做具體分析，即任務(wù)分析或工作分析。

（2）對特定概念下定義：

（3）確定測驗(yàn)的具體內(nèi)容。

5、命題的基本原則：

（1）試題要符合測驗(yàn)的目的。

（2）內(nèi)容取樣要有代表性。

（3）題目格式要不被人誤解。

（4）語句要簡明扼要。既排除與答題無關(guān)的因素，又不能遺漏答題所依據(jù)的必要條件。避免使用生僻的字句或詞匯。

（5）答案確定，不應(yīng)引起爭議。（創(chuàng)造力測驗(yàn)和人格測驗(yàn)除外）。

（6）題目間內(nèi)容相互獨(dú)立、互不牽連，對不同題目的回答不致相互影響。

（7）題目不能含有答題傾向的線索。

（8）題目內(nèi)容不超出受測團(tuán)體的知識水平和理解能力。

（9）比開社會(huì)敏感性問題，如涉及社會(huì)禁忌或個(gè)人隱私的題目不應(yīng)使用。

（10）便于施測，評分簡捷。

6、如測驗(yàn)涉及社會(huì)敏感性問題時(shí)的策略：

（1）命題時(shí)假定被試具有某種行為，使他不得不在確實(shí)沒有該行為時(shí)才否定，可避免否定答案過多的傾向。

（2）假定規(guī)范不一致。

（3）指出該行為是常見的，雖然是違規(guī)的。

7、測驗(yàn)題目的來源：已出版的標(biāo)準(zhǔn)測驗(yàn)、理論和專家的經(jīng)驗(yàn)、臨床觀察和記錄。

8、心理測驗(yàn)題目的類型：根據(jù)對被試的要求不同來分，可有兩大類：提供型和選擇型的題目。前者求被試給出答案內(nèi)容，如論文題、簡答題、填充題；選擇型題目要求被試在幾個(gè)有限的答案中選擇正確的答案，如是非題、匹配題（選擇題，由題干和選項(xiàng)構(gòu)成）、填充題等。

9、測驗(yàn)題目在編排時(shí)所遵循的普遍原則是：測試同一因素的題目放在一起、同類型的測試題盡可能組合在一起、題目的難度排列宜逐步上升。

10、測題的常見編排方式：并列-直進(jìn)式、混合螺旋式。

第3章 測驗(yàn)的實(shí)施、計(jì)分和誤差

1、標(biāo)準(zhǔn)化是：測驗(yàn)編制中遵循科學(xué)的理論和技術(shù)，測驗(yàn)實(shí)施中要統(tǒng)一步驟和標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)果解釋時(shí)也要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。換句話說，不僅編制測驗(yàn)時(shí)要嚴(yán)格選題、預(yù)試取樣、施測、建立常模、確定記分標(biāo)準(zhǔn)和解釋系統(tǒng)、有信度和效度驗(yàn)證，而且測驗(yàn)在實(shí)施測量時(shí)也要統(tǒng)一準(zhǔn)和步驟，以控制無關(guān)因素對測驗(yàn)?zāi)康暮徒Y(jié)果的影響。

2、心理測驗(yàn)的實(shí)施程序：預(yù)告測驗(yàn)、準(zhǔn)備測驗(yàn)環(huán)境、準(zhǔn)備測驗(yàn)材料、熟悉測驗(yàn)的具體步驟、熟悉測驗(yàn)的指導(dǎo)語、具體實(shí)施。

3、實(shí)施心理測驗(yàn)的過程中的要素：主試（包括助手）、被試、測試工具、環(huán)境。

4、主試誤差是：由于主試實(shí)施測驗(yàn)必然伴隨的影響因素造成的誤差。

5、主試誤差包括：主試者的生理物理因素、主試在施測時(shí)偏離規(guī)定程序。

6、有幾種情況主試能發(fā)生較大影響：

（1）測驗(yàn)步驟復(fù)雜，指導(dǎo)語冗長、繁瑣。

（2）測驗(yàn)題目本身模糊不定，形式多變。

（3）安排的測驗(yàn)條件寬裕，有較多靈活機(jī)動(dòng)的余地。

（4）被試屬幼兒或有情緒捆擾者。

7、控制誤差的方法：

（1）嚴(yán)格遵從指導(dǎo)語，不帶任何暗示，被試提問時(shí)，盡量按中性方式回答。

（2）測驗(yàn)前不講太多無關(guān)的話，以免引起被試的煩躁情緒和反感。

（3）對特殊問題有心理準(zhǔn)備。

8、被試誤差可分為：應(yīng)試技巧與練習(xí)、動(dòng)機(jī)和焦慮、反應(yīng)定勢。

（1）應(yīng)試技巧與練習(xí)：速度測驗(yàn)比難度測驗(yàn)更易受練習(xí)因素的影響。

（2）動(dòng)機(jī)和焦慮：對智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)和能力傾向測驗(yàn)來說，被試動(dòng)機(jī)強(qiáng)才能有好成績。

一般來說，適度的測驗(yàn)焦慮會(huì)使人提高興奮水平，促進(jìn)注意力增強(qiáng)，反應(yīng)速度加快，有利于智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)和能力傾向類測驗(yàn)的成績。但是焦慮水平過高或過低都不利于測驗(yàn)。

（3）反應(yīng)定勢：也叫反應(yīng)風(fēng)格。是被試的一種反應(yīng)傾向，與測驗(yàn)內(nèi)容無關(guān)。簡言之即被試的答題習(xí)慣。

定勢的種類：求“快”定勢、求“精確”定勢、喜好正面敘述的定勢、位置定勢、長選項(xiàng)定勢、猜測定勢。

9、主試的心理因素：主試的態(tài)度對智力測驗(yàn)的成績有影響。主試的動(dòng)機(jī)也會(huì)影響測驗(yàn)。主試的期望對測驗(yàn)結(jié)果的影響最典型的范例是“羅森塔兒效應(yīng)”。

10、被試對主試的五種需要：現(xiàn)實(shí)需要、受人尊重的需要、自我表現(xiàn)的需要、對主試權(quán)威性的需要、特殊需要。

11、如何控制主、被試交互作用引起的誤差：可建立良好的主、被試協(xié)調(diào)關(guān)系。

協(xié)調(diào)關(guān)系是指：主、被試之間產(chǎn)生的一種友好、合作、能促使被試最大限度地作好測驗(yàn)的關(guān)系。

12、計(jì)分標(biāo)準(zhǔn)化的含義：

（1）對測驗(yàn)編制者而言，在編制測驗(yàn)時(shí)就要根據(jù)測驗(yàn)的目的、性質(zhì)及題型確定一個(gè)適當(dāng)?shù)挠?jì)分程序。

（2）對施測者而言，在測驗(yàn)完成以后要按測驗(yàn)操作手冊上的規(guī)定要嚴(yán)格進(jìn)行計(jì)分。

13、計(jì)分的一般程序：記錄被試反應(yīng)、參考標(biāo)準(zhǔn)答案、計(jì)算最后得分。

14、常見的猜測修正方法：S=R－32、 W/n－33、 1 S是真正分?jǐn)?shù)、R是被試答對的題目數(shù)，W是被試答錯(cuò)的題目數(shù)，n為選擇項(xiàng)數(shù)目。

第4章 測驗(yàn)的常模和分?jǐn)?shù)的解釋

1、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)：原始分?jǐn)?shù)的意義需有參照意義標(biāo)2、準(zhǔn)才能體現(xiàn)出來，在心理測驗(yàn)中，這種標(biāo)準(zhǔn)是由原始分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布轉(zhuǎn)換而來的分?jǐn)?shù)，就叫導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有一定的參照點(diǎn)和單位。

2、常見的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)分：常模參照分?jǐn)?shù)、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。

3、常模團(tuán)體：做心理測驗(yàn)，得到的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)需要做出有意義的解釋，因而參考標(biāo)準(zhǔn)不可缺少。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是由原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而來，而原始分?jǐn)?shù)由被試完成測驗(yàn)后得到，因此，許多被試構(gòu)成的人群就是構(gòu)成參照標(biāo)準(zhǔn)的被試團(tuán)體，也叫參照團(tuán)體，或叫常模團(tuán)體。

常模團(tuán)體是由具有某些共同特征的人所組成的一個(gè)群體，或者是該群體的一個(gè)樣本。

4、常模樣本：找一個(gè)有代表性的樣本來代表目標(biāo)總體，也代表常?？傮w。這個(gè)用來代表常?？傮w的樣本，就是常模樣本。常模樣本必須具備常?？傮w的基本特征。

5、常模樣本的容量：總體的數(shù)目。一般情況，最小樣本為30 ~ 100個(gè)。要是全國性的常模，一般地要求有2000 ~ 3000人為宜。

6、取樣就是：從目標(biāo)總體中選擇有代表性的樣本。一般地有兩類取樣方法：隨機(jī)抽樣和非隨機(jī)抽樣。具體說有：簡單隨機(jī)抽樣、系統(tǒng)抽樣、分組抽樣、分層抽樣。

7、常模分?jǐn)?shù)：就是施測常模樣本被試后，將被試的原始分?jǐn)?shù)按一定規(guī)則轉(zhuǎn)換出來的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。

8、常模分?jǐn)?shù)構(gòu)成的分布是：通常所說的常模。它是解釋心理測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)。

人們常常會(huì)忽略常模的時(shí)間性。常模分?jǐn)?shù)和常模均會(huì)隨時(shí)間的變化而改變，因此常模必須經(jīng)常修訂。

9、常模的表示方法：表格法和圖示法。

（1）表格法就是轉(zhuǎn)換表法。這種表示常模分?jǐn)?shù)分布的方法是最常見的。它有三個(gè)要素：原始分?jǐn)?shù)、導(dǎo)出分?jǐn)?shù)、常模樣本的特征描述。

（2）圖示法就是剖面圖法。

10、參照常模的解釋分?jǐn)?shù)是：將被試的分?jǐn)?shù)直接或間接地以常模樣本中的相對等級或相對位置來表示。另一種常見法是以常模性質(zhì)分，可分為：發(fā)展常模（反映心理發(fā)展程）、百分位常模和標(biāo)準(zhǔn)分常模。

11、發(fā)展常模：按發(fā)展常模來解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，某一測驗(yàn)分?jǐn)?shù)就表示個(gè)人在以正常途徑發(fā)展的心理特征方面處于一個(gè)什么樣的發(fā)展水平。這些平均表現(xiàn)構(gòu)成的量表就是發(fā)展常模，象智力年齡、年級當(dāng)量、發(fā)展順序量表等均為發(fā)展常模。

（1）發(fā)展順序量表：是直觀的發(fā)展常模，因?yàn)樗嬖V人們多大的兒童具備什么能力或行為就表明其發(fā)育正常。

（2）智力年齡：在比內(nèi)-西蒙智力量表中首先使用了智力年齡的概念。智力年齡實(shí)際上是一種年齡量表。也是用年齡來表示測驗(yàn)分?jǐn)?shù)。

以智力年齡為典型代表的年齡常模在做解釋時(shí)確實(shí)非常簡捷明了，但是智力年齡并不是單位恒定相等的，而是隨年齡的增長而增大。另外，智力年齡的概念顯然不適用于成人，成人到一定階段后智力發(fā)展相對穩(wěn)定，表現(xiàn)不出一年與一年之間的差別。

（3）年級當(dāng)量：它實(shí)際上就是年級量表，測驗(yàn)結(jié)果說明屬哪一年級的水平，在教育成就測驗(yàn)中最常用。

12、百分位常模是：把一個(gè)量表分成一百個(gè)位置，對不同的得分給予相應(yīng)的等級評價(jià)，依據(jù)不同的等級對結(jié)果作出解釋。

13、百分位常?？煞謨深悾喊俜值燃壓桶俜贮c(diǎn)。

（1）百分等級：一個(gè)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的百分等級式是指在常模樣本中低于該分?jǐn)?shù)人數(shù)的百分比。百分等級是應(yīng)用最廣的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)表示方法。

（2）百分點(diǎn)：又叫百分位數(shù)，百分點(diǎn)或百分位數(shù)于百分等級的計(jì)算方法正好相反。百分等級是計(jì)算低于某測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分化，而百分位數(shù)是計(jì)算處于某一百分比例的人對應(yīng)的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。

（3）還有兩種常見的變式：四分位數(shù)和十分位數(shù)。兩者含義相似。

14、百分位常模的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)：易于計(jì)算、解釋、實(shí)用；不受原始得分的分?jǐn)?shù)分布形態(tài)的影響。缺點(diǎn)是：單位不相等，特別是分?jǐn)?shù)的兩端；百分位無法說明被試間差異的原始分?jǐn)?shù)量大小。

15、標(biāo)準(zhǔn)分常模：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)最常見的是z分?jǐn)?shù)。標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是等距量表，它可以做加、減、乘、除運(yùn)算。

常見的標(biāo)準(zhǔn)分常模：z分?jǐn)?shù)、Z分?jǐn)?shù)、T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)、離差智商（IQ）等。

標(biāo)準(zhǔn)分由原始分轉(zhuǎn)換而來，這種轉(zhuǎn)換又可分成：線性轉(zhuǎn)換、非線性轉(zhuǎn)換。

16、線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分 - z分?jǐn)?shù)（最典型的線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分）。

（1）公式：z = X－（2） X/SD

X為原始分, X為樣本平均數(shù)，SD為樣本標(biāo)準(zhǔn)差。從公式看，z的含義是：它表示某一分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差是標(biāo)準(zhǔn)差的幾倍。

（3） z的性質(zhì)：

1 平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1。

2 z分?jǐn)?shù)有正、負(fù)，其絕對值表示原始分與平均數(shù)間的距離正值表示原始分大于平均數(shù)，負(fù)值則相反。

3 z分?jǐn)?shù)的分布形態(tài)與原始分分布一致。

17、非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分：

（1） T分?jǐn)?shù)是：平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10的分?jǐn)?shù)。即

這一詞最早由麥柯爾于1939年提出，是為了紀(jì)念推孟和桑代克對智力測驗(yàn)，尤其是提出智商這一概念所作出的巨大貢獻(xiàn)。

（2）標(biāo)準(zhǔn)九：是標(biāo)準(zhǔn)化九分制的簡稱。它是以5為平均數(shù)，以2為標(biāo)準(zhǔn)差的一個(gè)分?jǐn)?shù)量表，最早時(shí)被廣泛應(yīng)用于美國空軍的心理測驗(yàn)中。

標(biāo)準(zhǔn)九分?jǐn)?shù)也是一種標(biāo)準(zhǔn)分，它將原始分劃分為9部分，最高是9分，最低1分。除1和9的范圍略大以外，其余均是以5為中心向兩邊各包含0.5個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的分?jǐn)?shù)段。

18、標(biāo)準(zhǔn)分常模小結(jié)：

（1）標(biāo)準(zhǔn)分常模分?jǐn)?shù)均是等距分?jǐn)?shù)，雖然不同類型的常模其平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差不同，但均可用離均值來表示。

（2）標(biāo)準(zhǔn)分常模的局限性：標(biāo)準(zhǔn)化常模表示的是存在狀態(tài)之間的橫向比較，離開原常模樣本，不同常模樣本之間的比較就沒有意義。

名稱 z分?jǐn)?shù)和z’分?jǐn)?shù) T分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)九標(biāo)準(zhǔn)十標(biāo)準(zhǔn)二十

平均數(shù) 0 50 5 5 10

標(biāo)準(zhǔn)差 1 10 2 1.5 3

19、離差智商及其意義（傳統(tǒng)比率智商的缺點(diǎn)）：

（1）心理年齡與生理年齡呈線性關(guān)系。用傳統(tǒng)的比率智商，不同年齡組的標(biāo)準(zhǔn)差不相等，從10 ~ 20都有，因此智齡與年齡的發(fā)展并不是呈線性關(guān)系。

（2）智力增長到何時(shí)達(dá)終點(diǎn)仍在爭論。

1 離差智商：通過與同2 年齡的代表性樣本的平均數(shù)相比較來確定智商的高低。

離差智商是一種常態(tài)化標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，因而其計(jì)算方法與其他標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)一樣，公式為：IQ = 100 + 15z’。由于離差智商的提出，過去使用比率智商的測驗(yàn)都改用離差智商，其公式為：IQ = 100 + 16z’。兩者唯一的區(qū)別是標(biāo)準(zhǔn)差：一個(gè)是15，一個(gè)是16。

2 由于標(biāo)準(zhǔn)差不同，離差智商間就不能直接比較，因?yàn)閱挝徊坏?，相同的IQ值表示的智力水平也不一樣。

3 常態(tài)化使得IQ的評定對智力較低者打分偏高，對智力較高者打分又偏低，而對中等智力者打分最準(zhǔn)確。

20、效標(biāo)參照測驗(yàn)是：格拉塞于1963年首先提出的。它是直接向人們報(bào)告被試完成什么測驗(yàn)題，能拼多少單詞，能做什么樣的邏輯推理題等。

21、效標(biāo)參照測驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)：

（1）效標(biāo)參照測驗(yàn)巧妙地避開了對得分、名次的過細(xì)糾纏，使個(gè)人都能有自己大致的奮斗目標(biāo)和希望。

（2）效標(biāo)參照測驗(yàn)?zāi)馨l(fā)現(xiàn)個(gè)人特有的長處，也會(huì)找到問題癥結(jié)所在。

（3）常模參照測驗(yàn)的得分不能告訴我們評價(jià)被試的外在效標(biāo)是什么，而指標(biāo)參照測驗(yàn)的結(jié)果本身可能就是效標(biāo)。

22、對效標(biāo)參照測驗(yàn)的解釋的方法：內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)、結(jié)果參照分?jǐn)?shù)。

23、內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)與常模參照分?jǐn)?shù)的本質(zhì)區(qū)別：用內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)來解釋測驗(yàn)結(jié)果，很象我們平時(shí)所說的課程考查，只有“通過”與“不通過”，或“及格”與“不及格”之分，沒有100分與60分之分。就是說，它依據(jù)被試對某個(gè)確定的材料或技能的掌握程度和熟悉程度來表示測驗(yàn)的結(jié)果。所以它比較的對象是測驗(yàn)的內(nèi)容，而非完成測驗(yàn)的其他人。

24、對內(nèi)容參照測驗(yàn)的解釋有兩種內(nèi)容參照分?jǐn)?shù)可供選擇：掌握分?jǐn)?shù)和正確百分?jǐn)?shù)。

（1）掌握分?jǐn)?shù)：按效標(biāo)參照的思想，最簡便的做法就是確定一個(gè)評判標(biāo)準(zhǔn)，一判斷被試是否通過或達(dá)到掌握的水平。

（2）正確百分?jǐn)?shù)是指被試在測驗(yàn)中答對題目的百分比例。

第5章 信度

1、信度是指：測量結(jié)果的可靠性和一致性。因?yàn)樾睦頊y驗(yàn)通常測量人的行為，行為會(huì)由于各種各樣的原因，因時(shí)、因事、因地而產(chǎn)生變動(dòng)，這些因素有些是偶然的，有些是固有的，人在完成心理測驗(yàn)時(shí)的行為也會(huì)受上述因素的影響，從而使測驗(yàn)結(jié)果與真實(shí)結(jié)果不完全一致，所以我們要用信度來衡量測驗(yàn)的可靠性和一致性。

2、信度的操作化定義：

（1）誤差理論認(rèn)為：一個(gè)人的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)X是由真實(shí)分?jǐn)?shù)（T）和誤差（E）兩部分構(gòu)成的，公式是X = T + E。

（2）因此信度就被定義為：一組測量分?jǐn)?shù)的真實(shí)方差與實(shí)得方差的比，或者是指真實(shí)方差占總方差的百分比。公式為：rxx = 1－SE 2／SX 2

（3）根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)理論，真實(shí)方差與實(shí)得方差的比是一個(gè)相關(guān)系數(shù)的平方，所以我們把這種相關(guān)系數(shù)的平方叫做信度系數(shù)。

（4）計(jì)算公式為：rxx = ST2／SX2

3、由于誤差的來源信度的可分為：這種分類是基于信度的傳統(tǒng)定義-真分?jǐn)?shù)理論。

（1）重測信度：考慮的誤差來源是時(shí)間取樣。

（2）復(fù)本信度：考慮的誤差來源是內(nèi)容取樣。

（3）分半信度：它考慮的誤差來源也是內(nèi)容取樣，它與復(fù)本信度的差別是：分半信度考查一個(gè)測驗(yàn)內(nèi)容的兩半題目測量的是否是同一個(gè)心理特點(diǎn)行為。

（4）同質(zhì)性信度（內(nèi)部一致性系數(shù)）：考慮的是測驗(yàn)內(nèi)容是否異質(zhì)。

（5）評分者信度：考慮的誤差來源是評分者間的差別。

4、信度的表示方法：

（1）信度系數(shù)和信度指數(shù)：

1 信度系數(shù)：rxx = rx2T = S2T／S2

2 信度指數(shù)：rXT = ST／SX

（2）測量標(biāo)準(zhǔn)誤：SE = SX 1－rxx

5、信度的意義：

（1）信度系數(shù)可以解釋為樣本測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的總方差中有多少比例是真分?jǐn)?shù)方差，也就是測驗(yàn)的總變異中真分?jǐn)?shù)造成的變異占百分之幾。它直接告訴我們測量的誤差有多大。

（2）測量的標(biāo)準(zhǔn)誤可以告訴我們有多大可能性真實(shí)分?jǐn)?shù)在某一分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)，并且可以預(yù)測實(shí)得分?jǐn)?shù)再測時(shí)可能的變化情況。

6、信度的作用：

（1）解釋預(yù)測個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義。

（2）解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)間的關(guān)系，明確告訴我們測驗(yàn)誤差大小。

（3）新編的測驗(yàn)信度應(yīng)高于原有的同類測驗(yàn)或相似測驗(yàn)。

（4）下結(jié)論說某測驗(yàn)比較可靠，必須是依據(jù)情境的，經(jīng)多次證實(shí)的。

（5）它是確定測驗(yàn)好壞的一個(gè)指標(biāo)。一般的原則是：

1 當(dāng)rxx＜ 0.70時(shí)，測驗(yàn)不能用于對個(gè)人作出評價(jià)或預(yù)測，而且不能做團(tuán)體間比較。

2 當(dāng)0.70≤rxx＜0.85時(shí)，可用于團(tuán)體比較。

3 當(dāng)rxx ≥0.85時(shí)，才可以用來鑒別或預(yù)測個(gè)人成績或作用

7、重測信度：有時(shí)也叫穩(wěn)定性，主要針對時(shí)間變量。

（1）重測信度采集數(shù)據(jù)得方法是：對同一組被試間隔一定的時(shí)間重復(fù)測試一次。

（4）重測信度的計(jì)算方法是積差相關(guān)法，因而rxx就是皮爾遜的積差相關(guān)系數(shù)。

（7）重測信度的時(shí)間間隔選擇依測驗(yàn)性質(zhì)和目的而定，如果測驗(yàn)是用于長期預(yù)測，則測量間隔長一些。對兒童的智力測驗(yàn)一般是兩周到四周為宜。對成年人，間隔可到半年，很少超過6個(gè)月。

（13）使用重測信度應(yīng)注意：不是所有測驗(yàn)都可以計(jì)算重測信度。并且重測信度只是反映了隨機(jī)誤差的影響，而不是反映被試心理特點(diǎn)的長期變化。

8、復(fù)本信度：又叫等值性系數(shù)。

（1）數(shù)據(jù)采集方法是：給被試施測兩個(gè)內(nèi)容等值但題目不同的測驗(yàn)，求兩組數(shù)值的相關(guān)。計(jì)算方法常見的也是積差相關(guān)法。

（2）復(fù)本信度的高低反映了兩個(gè)互為復(fù)本的測驗(yàn)等價(jià)的程度，而不是反映一個(gè)測驗(yàn)本身受隨機(jī)誤差影響的大小。復(fù)本信度的高低關(guān)鍵取決于復(fù)本測驗(yàn)的選擇，因而施題目取樣問題，或者說是測驗(yàn)的內(nèi)容取樣問題。

（3）復(fù)本信度優(yōu)于重測信度的地方是：避免了重測帶來的記憶效應(yīng)和練習(xí)效應(yīng)；可用于長期追蹤研究前后測量；減少了作弊的可能性。

（4）復(fù)本信度的缺點(diǎn)：有些測驗(yàn)的復(fù)本很難找到；有些測驗(yàn)因正遷移效應(yīng)使測驗(yàn)性質(zhì)改變；如測量的內(nèi)容很容易受練習(xí)的影響，復(fù)本信度也無法清除這種練習(xí)效應(yīng)。

（5）重測復(fù)本信度，即再不同的時(shí)間里施測兩個(gè)等值的測驗(yàn)（復(fù)本），得到的相關(guān)就是重測復(fù)本信度，也叫穩(wěn)定等值系數(shù)。它比單一的重測信度或復(fù)本信度都要嚴(yán)格、全面一些。

9、斯皮爾曼-布朗公式：rnn = nrtt／1 +（n－13、 1）rtt，14、 rnn是校正以后的相關(guān)系數(shù)，15、 rtt是實(shí)得的相關(guān)系數(shù)，16、 n為rnn對應(yīng)的測驗(yàn)長度與rtt 對應(yīng)的測驗(yàn)長度之比。分半時(shí)，17、 n = N／（N／2）= 2（N為測驗(yàn)全長），18、所以分半法信度的校正公式是：rxx = 2 rnn／1 + rhh 其中rhh為兩半測驗(yàn)的相關(guān)系數(shù)。

（1）盧倫公式：rxx = 1－Sd2／Sx2 其中Sd2是兩半測驗(yàn)分?jǐn)?shù)之差的方差，Sx2為總方差。

（2）從理論上分析，分半信度反映的實(shí)際上是兩半測驗(yàn)?zāi)軌驕y量相同內(nèi)容或心理特點(diǎn)的程度。

10、內(nèi)部一致性信度（同質(zhì)性信度）：同質(zhì)性是指測驗(yàn)的所有題目間性質(zhì)的一致性，即測的是同一種心理特質(zhì)或行為。同質(zhì)性是測量單一特質(zhì)的必要條件。這里講的同質(zhì)性是指測驗(yàn)題目得分反映的心理特質(zhì)一致，同質(zhì)性的判別標(biāo)準(zhǔn)是：題目間呈高正相關(guān)，如果相關(guān)很低或是呈負(fù)相關(guān)，則題目為異質(zhì)。

（1）庫德和里查德森提出的K-R20公式只適合預(yù)測題目是二分法計(jì)分的?？藗惏秃咋料禂?shù)適合于非二分法計(jì)分的測驗(yàn)的內(nèi)部一致性信度估計(jì)法。

（2）從同質(zhì)性信度的含義我們不難看出，分半信度是求測驗(yàn)兩半之間的一致性或同質(zhì)性，而同質(zhì)性是求所有題目間的一致性。因此分半信度實(shí)際上是同質(zhì)性信度的一種，可以作為測驗(yàn)同質(zhì)性評價(jià)的粗略估計(jì)指標(biāo)。因?yàn)榭梢愿鶕?jù)測驗(yàn)得分來推論或驗(yàn)證某種概念或理論構(gòu)思，因此同質(zhì)性信度也是一種構(gòu)思效度，或叫結(jié)構(gòu)效度，它實(shí)際上介于信度與效度之間。

11、評分者信度：有些心理測驗(yàn)的得分不是根據(jù)客觀的計(jì)分系統(tǒng)計(jì)分的，是由評分者來給被試打分，因此，這樣的測驗(yàn)的可靠性如何取決于評分者評分的一致性和穩(wěn)定性如何。

評分者信度因評分者人數(shù)不同而估計(jì)方法不一樣。如果是兩個(gè)評分者，獨(dú)立對被試的反應(yīng)評分，則可以用積差相關(guān)來計(jì)算，或用斯皮爾曼等級相關(guān)法計(jì)算。如果評分者在三人以上，而且是等級評分，則可以用“肯德爾和諧系數(shù)”（W）來求評分者信度。

12、以測量標(biāo)準(zhǔn)誤表示信度的好處是：

（1）信度的單位與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的單位相同，因此解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)時(shí)非常直接，能直接指出允許測驗(yàn)分?jǐn)?shù)變化的范圍。

（2）測驗(yàn)同質(zhì)與否并不影響測量標(biāo)準(zhǔn)誤的大小。測量標(biāo)準(zhǔn)誤的不足之處時(shí)：無法比較不同測驗(yàn)間的信度高低。比較不同測驗(yàn)的信度用信度系數(shù)（rxx）解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)時(shí)用測量標(biāo)準(zhǔn)誤（SE）。

13、常見的影響信度的因素有：樣本特征、測驗(yàn)的長度、測驗(yàn)的難度、測量的時(shí)間間隔等。

14、我們做信度考驗(yàn)時(shí)，常常選取一個(gè)與常模樣本性質(zhì)相同的樣本施測，根據(jù)被試得分求出信度系數(shù)。

（1）樣本團(tuán)體得分分布的影響：求信度的樣本團(tuán)體得分分布如果比較窄小的話信度就低。

（2）樣本團(tuán)體異質(zhì)性的影響：樣本團(tuán)體異質(zhì)的話，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的分布就比同質(zhì)樣本的要廣，分?jǐn)?shù)的離差就大，樣本的方差就大，信度就高。實(shí)際上，高信度可能是假性高信度，是由樣本團(tuán)體的異質(zhì)造成的。但如果常模總體要求各種各樣的人，則異質(zhì)的信度樣本求得的信度就是真信度。這時(shí)，相反的情況就需要校正信度。

（3）樣本團(tuán)體平均能力水平的影響。由于信度也會(huì)因樣本間團(tuán)體平均能力水平的不同而不同，因此在求信度時(shí)，一定要注意信度樣本與常?？傮w間是否一致。

15、測驗(yàn)的長度：在其他條件均等的情況下，測驗(yàn)越長，信度越高。原因在于：

（1）測驗(yàn)越長，即題目越多，測驗(yàn)的內(nèi)容取樣就越有可能有代表性。

（2）測驗(yàn)越長，被試的猜測因素影響就越小。

16、測驗(yàn)的難度：難度對信度的影響之存在于某些測驗(yàn)中，如智力測驗(yàn)、成就測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)、教育測驗(yàn)等。測驗(yàn)的難度對信度有間接影響，因?yàn)槿绻麥y驗(yàn)過難，被試的得分會(huì)集中在低分區(qū)。過于容易，分?jǐn)?shù)則集中在高分區(qū)。兩種情況都使信度樣本的得分范圍變窄，變異量降低，從而低估測驗(yàn)信度。

17、測驗(yàn)的時(shí)間間隔：這一因素之對重測信度和不同時(shí)測量時(shí)的復(fù)本信度有影響，對其余的信度來說不存在時(shí)間間隔問題。

第6章 效度

1、效度是指：測驗(yàn)?zāi)軠y量到所要測量的對象的程度。這一定義包含著兩層含義：測驗(yàn)測量什么？測驗(yàn)對測量目標(biāo)的測量精確度和真實(shí)性是多少？

2、效度的公式為：rxy = SV2／SX2它是與測量目標(biāo)有關(guān)的真實(shí)分?jǐn)?shù)方差與總方差的比率。其中rxy是常用的效度表示法；SV2是“有關(guān)的真實(shí)方差”，也就是由測驗(yàn)所要測量的心理變量引起的方差，也叫有效方差；SX2是總方差。

3、信度和效度的差別是：兩者所涉及的誤差不同：信度僅考慮偶然的隨機(jī)誤差占測驗(yàn)總變異的比例，效度則還包括與測驗(yàn)無關(guān)的但穩(wěn)定的測量誤差。

（1）信度是效度的必要而非充分條件。

（2）效度是受信度制約的。

4、效度的性質(zhì)：效度的真實(shí)含義是指測驗(yàn)結(jié)果的效度，也就是測驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確程度。

（1）效度具有相對性。

（2）效度具有連續(xù)性。測驗(yàn)的有效性只有程度上的差別。

（3）效度也不是直接就可以測量到的，它是從已有的證據(jù)推理而來的。

5、效度的種類：內(nèi)容效度、構(gòu)思效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

6、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指：測驗(yàn)總分?jǐn)?shù)與外在標(biāo)20、準(zhǔn)（效標(biāo)）之間的相關(guān)程度，反映的是用測驗(yàn)預(yù)測個(gè)體在某種情境下行為的表現(xiàn)如何的有效性程度。由于外在標(biāo)準(zhǔn)成了考察測驗(yàn)有效性的參照標(biāo)準(zhǔn)，因此簡稱為效標(biāo)。

7、阿斯丁把效標(biāo)分為兩個(gè)層次：一是理論描述水平的“觀念效標(biāo)”，二是操作定義水平的“效標(biāo)測量”。

（1）觀念效標(biāo)是效標(biāo)的理論定義，效標(biāo)測量是效標(biāo)的操作定義，效標(biāo)測量必須能真正反映觀念效標(biāo)。

（2）效標(biāo)測量的一個(gè)重要特征是客觀性。為此因做到：

1 避免偏見影響效標(biāo)測量，特別是以等級評定為效標(biāo)4 測量時(shí)，評分者的主觀偏見會(huì)有很大影響。

2 防止效標(biāo)污染，即指個(gè)人的效標(biāo)因評定者知道個(gè)體的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)（也叫預(yù)測源分?jǐn)?shù)）而受到影響。

8、常用的效標(biāo)：學(xué)業(yè)成就、臨床診斷、實(shí)際工作表現(xiàn)、特殊訓(xùn)練成績、效標(biāo)團(tuán)體比較、先前有效的測驗(yàn)、等級評定。

9、同時(shí)效度：它的效標(biāo)資料是和測驗(yàn)分?jǐn)?shù)差不多同時(shí)搜集的。一般情況下，它可以代替預(yù)測效度。

10、預(yù)測效度的效標(biāo)是經(jīng)過一段時(shí)間以后才獲得的，預(yù)測效度反映的是從測驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)測任何效標(biāo)情境或一段時(shí)間后被試的行為表現(xiàn)的程度。

11、構(gòu)思效度就是：心理測驗(yàn)對某一理論概念或特質(zhì)測量的程度。因此，研究構(gòu)思效度就是要搞清楚：測驗(yàn)測量的是什么構(gòu)思（概念或特質(zhì)）？測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的變異中有多少來自于測驗(yàn)的理論構(gòu)思？構(gòu)思效度是沒有單一指標(biāo)的，它是由各方面證據(jù)累積起來作出評價(jià)的。

12、確定構(gòu)思效度的基本步驟：建立理論框架、根據(jù)理論框架推演出有關(guān)測驗(yàn)成績的假設(shè)、用邏輯或?qū)嵶C的方法來證明假設(shè)。

13、確定構(gòu)思效度的方法：測驗(yàn)內(nèi)部的方法、測驗(yàn)間的方法、效標(biāo)效度的研究、實(shí)驗(yàn)和觀察法驗(yàn)證。

（1）測驗(yàn)內(nèi)方法：這類方法是通過研究測驗(yàn)內(nèi)部結(jié)構(gòu)來界定理論構(gòu)思，從而為構(gòu)思效度提供證據(jù)。

（2）確定方法是：分析測驗(yàn)的內(nèi)容效度和測驗(yàn)的內(nèi)部一致性分析。測驗(yàn)的內(nèi)部一致性可以由分半信度、α系數(shù)、KR20或KR21等指標(biāo)來衡量，它們考察的是測驗(yàn)題目是否同質(zhì)，分測驗(yàn)與總測驗(yàn)是否一致或同質(zhì)，這些都可以證明測驗(yàn)所測量的構(gòu)思是否合理，因而構(gòu)成了證實(shí)構(gòu)思效度高低的證據(jù)。

（3）有時(shí)分析被試對題目的反應(yīng)特點(diǎn)也可以作為構(gòu)思效度的證據(jù)。

（4）測驗(yàn)間的方法：通過分析幾個(gè)測驗(yàn)間的相關(guān)關(guān)系，找出其共同之處，進(jìn)行推斷這些測驗(yàn)測量的特質(zhì)是什么，也可以確定這些測驗(yàn)構(gòu)思效度如何。最簡單的方法是計(jì)算兩種測驗(yàn)之間得分的相關(guān)。區(qū)分效度是構(gòu)思效度的又一個(gè)證據(jù)。因素分析法也是建立構(gòu)思效度的常用方法。

（5）實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)：觀察實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后分?jǐn)?shù)的差異也是驗(yàn)證構(gòu)思效度的方法之一。

14、內(nèi)容效度是指：測驗(yàn)題目對有關(guān)內(nèi)容或行為總體取樣的適當(dāng)性程度。因?yàn)檫@種效度主要是考察測驗(yàn)的內(nèi)容，因此叫內(nèi)容效度。

（1）要想使測驗(yàn)的內(nèi)容效度高，必須又兩個(gè)條件：內(nèi)容的范圍或行為總體必須界定名確；測驗(yàn)題目應(yīng)該是所界定的內(nèi)容范圍的代表性樣本。

（2）內(nèi)容效度的確定方法：專家判斷、經(jīng)驗(yàn)判斷、統(tǒng)計(jì)分析法。

15、表面效度是指：一個(gè)測驗(yàn)看起來好象是測量所要測的東西的程度。換句話說，當(dāng)那些未經(jīng)過訓(xùn)練的被試或測驗(yàn)應(yīng)用者認(rèn)為某測驗(yàn)是有效的測驗(yàn)時(shí)，該測驗(yàn)就有表面效度。

16、效度的指標(biāo)是指：效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度和構(gòu)思效度的的指標(biāo)。效度指標(biāo)一般有：效度系數(shù)、統(tǒng)計(jì)推斷參數(shù)、預(yù)期表等。

17、效度系數(shù)：它是最常用的效度指標(biāo)，尤其是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。它是以皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)來表示的。效度系數(shù)的實(shí)際意義常以決定性系數(shù)來表示，表達(dá)式是rx2y，效度系數(shù)的平方就是決定性系數(shù)，測驗(yàn)正確預(yù)測或解釋的效標(biāo)的方差占總方差的比例。

18、效度的其他指標(biāo)：一些描述不同團(tuán)體的差異的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)（參數(shù)）也可以作為效度的指標(biāo)，比如：t考驗(yàn)、F考驗(yàn)、重疊百分比等。

19、效度的影響因素：測驗(yàn)本身的因素、測驗(yàn)施測的樣本的性質(zhì)、效標(biāo)的性質(zhì)等。

（1）對于測驗(yàn)本身因素又可分為：測驗(yàn)題目的質(zhì)量、測驗(yàn)的長度、測驗(yàn)實(shí)施中的干擾、被試的因素等。

（2）樣本的性質(zhì)：

1 影響之一是：不同的團(tuán)體對同一測驗(yàn)的反應(yīng)可能會(huì)不一樣，因被試的背景不同，對測驗(yàn)的題目可能采取完全不同的方法來回答。

2、響之二是：同一個(gè)測驗(yàn)，效度團(tuán)體的性質(zhì)不同，效度也會(huì)有很大差別。效度團(tuán)體的性質(zhì)包括年齡、性別、教育程度、智力水平、動(dòng)機(jī)、職業(yè)等有關(guān)的特點(diǎn)，1這些性質(zhì)特點(diǎn)使測驗(yàn)對不同的團(tuán)體具有不同的預(yù)測能力。故稱為干涉變量。

3 影響之三是：樣本團(tuán)體的異質(zhì)性。其他條件相同的時(shí)候，樣本同質(zhì)性越高，效度越低。

第7章 項(xiàng)目分析

1、項(xiàng)目分析是指：一組分析被試對測驗(yàn)項(xiàng)目的反應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，而廣義的項(xiàng)目分析則還包括內(nèi)容效度分析和項(xiàng)目編寫的分析。

2 最簡便的難度指標(biāo)通過率：所謂通過率就是在回答某個(gè)項(xiàng)目的樣本中，正確回答該項(xiàng)目的人數(shù)的百分比。

3 項(xiàng)目難度與測驗(yàn)難度的確定：

（1）對題目難度來說，如果項(xiàng)目過難或過易，就會(huì)造成被試基本上都答錯(cuò)或基本上都答對了，也就是P值接近0或1，這樣也就不能區(qū)分被試能力的差異。大體而言，項(xiàng)目難度為.50時(shí)最理想，此時(shí)項(xiàng)目具有最大鑒別力。

（2）在實(shí)際操作時(shí)，一般只需使項(xiàng)目的平均難度接近.50而各個(gè)項(xiàng)目的難度在.50±.20之間變化。如果測驗(yàn)是用于選拔或診斷，則最好多選一些難度與錄取線接近的項(xiàng)目。在項(xiàng)目選擇上還有一個(gè)要注意的問題是：當(dāng)項(xiàng)目形式是選擇題時(shí)，要考慮到讓P值大于概率水平，否則項(xiàng)目是無效的。

4 鑒別力分析的設(shè)想基礎(chǔ)：如果單個(gè)項(xiàng)目與測驗(yàn)測的是同11、一特性，那么我們可以預(yù)期在測驗(yàn)上得高分的人正確回答這一問題的概率大，而在測驗(yàn)上得低分的人正確回答這一問題的概率低。鑒別力分析就是在這一設(shè)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。項(xiàng)目的鑒別力就是其對于所測量的心理特性的區(qū)分能力。

5、鑒別力分析的一般方法：鑒別力指數(shù)、項(xiàng)目-總分相關(guān)、項(xiàng)目間相關(guān)。

6 鑒別力指數(shù)是：運(yùn)用極端組計(jì)算項(xiàng)目鑒別力的一種簡單方法。公式為：D = PH－PL是高分組在項(xiàng)目上的通過率，而是低分組在項(xiàng)目上的通過率。

當(dāng)D＜.19是，項(xiàng)目差，必須淘汰；但D在.20 ~ .29之間時(shí)，項(xiàng)目尚可，但必須修改；當(dāng)D在.30 ~ .39之間時(shí)，項(xiàng)目良好，但還是最好稍做修改；而當(dāng)D.＞40時(shí)，項(xiàng)目完全可以被接受，但一般測驗(yàn)，D＞.30項(xiàng)目就可以接受了。

7 項(xiàng)目總分相關(guān)是：被試在項(xiàng)目上的得分與其總測驗(yàn)分的簡單相關(guān)。

8 難度水平與鑒別力：難度水平直接限制了一個(gè)項(xiàng)目的鑒別力。如果當(dāng)P值接近.50，項(xiàng)目最可能具有高的鑒別力。但是，P值接近.50并不能保證項(xiàng)目有高的鑒別力，只能說在統(tǒng)計(jì)上已經(jīng)沒有限制了。

9 項(xiàng)目特征曲線：運(yùn)用圖象直觀地顯示了隨著測驗(yàn)者某種心理特征水平的變化，正確回答某個(gè)項(xiàng)目的概率是如何變化的。項(xiàng)目特征曲線是現(xiàn)代心理測量學(xué)最有影響的理論之一-項(xiàng)目反應(yīng)理論或稱潛特征理論的基礎(chǔ)。ICC歸納了項(xiàng)目分析的信息，顯示了心理能力水平與項(xiàng)目反應(yīng)之間的關(guān)系。

當(dāng)項(xiàng)目-總體相關(guān)為正時(shí)，ICC的斜率也是正的；當(dāng)相關(guān)接近0時(shí)，ICC斜率也接近于0；當(dāng)相關(guān)為負(fù)時(shí)，ICC斜率為負(fù)。

10、剪裁測驗(yàn)：如果能使測驗(yàn)適合于每個(gè)測驗(yàn)者的水平，那么就不用對每個(gè)人施測長長的每個(gè)能力水平上均有項(xiàng)目的測驗(yàn)。這種測驗(yàn)就稱為剪裁測驗(yàn)，又稱計(jì)算機(jī)化的適應(yīng)測驗(yàn)。

第8章 智力測驗(yàn)

1、關(guān)于智力的定義：

（1）斯皮爾曼（Spearman）認(rèn)為：智力是一種普遍的能力，它主要涉及聯(lián)系的引出和相關(guān)的引出。

（2 比內(nèi)和西蒙（Binet & Simon）認(rèn)為：智力是正確地進(jìn)行理解、判斷和推理的能力。

（3 韋克斯勒（Wechsler）認(rèn)為：智力是個(gè)體有目的地行動(dòng)，理性地思考以及有效地應(yīng)付環(huán)境的總體能力。

2、智力是：通過經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力；適應(yīng)環(huán)境的能力。

3、智力的理論-Spearman和g 因素：

（1）在對各種智力和感覺能力的相關(guān)模式進(jìn)行廣泛研究之后，提出智力由兩種因素組成：一個(gè)一般因素g、若干個(gè)特殊因素S。

（2 它認(rèn)為g因子是整個(gè)大腦皮層共有的能力或能量，而S因子只是代表了大腦中某些神經(jīng)元的生理功能。

4、智力的理論-Thurstone與基本心理能力：Thrustone總結(jié)出了七種基本心理能力：語詞理解、數(shù)字、空間、知覺速度、語詞流暢性、聯(lián)想記憶、歸納推理。

5、智力的理論-Cattell與流體智力-晶體智力：Cattell確定了兩大因素：流體智力、晶體智力。

（1）流體智力：基本上是非語言、相對不受文化因素影響的心理功能。它與個(gè)體通過遺傳獲得的學(xué)習(xí)和解決問題的能力有聯(lián)系。

（2 晶體智力高度依賴于文化，是個(gè)體完成那些需要習(xí)得性或習(xí)慣性反應(yīng)任務(wù)的能力。晶體智力是流體智力運(yùn)用在不同文化環(huán)境中的產(chǎn)物。

6、智力的理論-Piaget的認(rèn)知發(fā)展理論：主要觀點(diǎn)：

（1）兒童的思維與成人的思維存在質(zhì)的差別。守恒是指：在物體表面看來發(fā)生變化時(shí)，能意識到物體的實(shí)質(zhì)沒有變化。

（2 認(rèn)知發(fā)展可分為四個(gè)階段：感覺運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。

（3 圖式是知識獲得的基礎(chǔ)。圖式是經(jīng)過組織的行為模式或定義明確的心理結(jié)構(gòu)。

7、 Guilford與智力結(jié)構(gòu)模型：Guilford在1967年提出了一個(gè)智力結(jié)構(gòu)模型。這一模型為三維立方體，每一維代表一個(gè)變量。它包括：

（1）自變量：代表思維的內(nèi)容。

（2）中間變量：代表思維的操作。

（3）因變量：代表思維的產(chǎn)物。

8 Sternberg與智力的三主理論：該理論包括三方面：成分智力、經(jīng)驗(yàn)智力、情境智力。

9 韋克斯勒智力測驗(yàn)：

（1）韋克斯勒是從1932年開始他的測驗(yàn)編制的.目的是為了設(shè)計(jì)一個(gè)適合于測量精神病人的智力測驗(yàn)。第一個(gè)韋氏測驗(yàn)出版在1938年。他將量表分為言語、操作兩大部分。這一區(qū)分使我們可以比較測驗(yàn)者使用詞語和符號的能力和操作實(shí)物、感知視覺模式的能力。

（2) 韋氏驗(yàn)的一般特點(diǎn)：

1 幾個(gè)重要的韋氏測驗(yàn)：1939年韋克斯勒-貝利弗測驗(yàn)；1949年韋克斯勒兒童智力量表（WISC）；1974年韋克斯勒兒童智力量表修訂版（WISC-R）；1991年韋克斯勒兒童智力量表第三版（WISC-Ⅲ）。

2 各個(gè)韋氏測驗(yàn)的特點(diǎn)：

A. 10 ~ 12個(gè)分測驗(yàn)：多個(gè)分測驗(yàn)使我們不B. 僅得到總IQ，C. 而D. 且可以分析個(gè)體智力上的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。

E. 言語量表和操作量表各由5 ~ 6各分測驗(yàn)組成。這體現(xiàn)了左右腦功能的整合。

F. 共同G. 的IQ計(jì)分系統(tǒng)。這使我們可以比較被試的分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，H. 了解其相對強(qiáng)弱。

I.不J. 同K. 年齡組由相同L. 的分測驗(yàn)有助于測驗(yàn)間的相互比較。

3 韋克斯勒測驗(yàn)的分測驗(yàn)：常識、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性、填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、譯碼或數(shù)字符號、迷津、句子、幾何圖形、動(dòng)物房。

A. 常識是：一般知識性知識問題，B. 要求被試用幾句話或幾個(gè)數(shù)字回答，C. 問題從易到難排列。缺點(diǎn)是容易受到文化背景和被試熟悉程度的影響。

D. 數(shù)字廣度：由順背和倒背兩部分組成。

（4）韋氏成人智力量表修訂版：WAIS-R共有11個(gè)分測驗(yàn)，其中包括六個(gè)言語量表：常識、數(shù)字廣度、詞匯、算術(shù)、領(lǐng)悟、相似性；五個(gè)操作量表：填圖、圖片排列、積木圖案、物體拼湊、數(shù)字符號。所有11個(gè)分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)合并成全量表分?jǐn)?shù)，并可以分別求得三個(gè)智力商數(shù)：言語智商（VIQ）、操作智商（PIQ）、總智商（FIQ）。

WAIS-R的標(biāo)準(zhǔn)化，被試年齡從16 ~ 74歲。

（5）韋氏兒童智力測驗(yàn)修訂版（WISC-R）適用于6 ~ 16歲兒童。它由五個(gè)言語分測驗(yàn)和五個(gè)操作分測驗(yàn)組成。此外還有2個(gè)補(bǔ)充分測驗(yàn)。

（6）韋氏學(xué)前和小學(xué)兒童智力測驗(yàn)修訂版（WPPSI-R）該測驗(yàn)與WPPSI極為相似，只是年齡范圍從原來的4 ~ 6.5歲兒童擴(kuò)展到3 ~ 7歲3個(gè)月兒童。

（7）韋氏智力量表中國修訂版：從1979年起中國韋氏測驗(yàn)的修訂工作由湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先教授主持進(jìn)行，于1982年出版了WAIS的中國修訂版，WAIS-RC。

10 個(gè)體智力測驗(yàn)：

（1）斯坦福-比內(nèi)智力量表：

1 1916年量表：首先采用了智商這一概念。

2 1937年量表：年齡范圍從1916年量表的3 ~ 13歲擴(kuò)展為2 ~ 18歲，并且編制了測驗(yàn)復(fù)本，分別為L型和M型。

3 1960年量表：該量表采用離差智商。

4 斯坦福-比內(nèi)第四版（SB：FE）：該版的最大改變在于采用智力層次模型來劃分和構(gòu)建分測驗(yàn)。

SB：FE的智力模型：SB：FE的編制者用一個(gè)三層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型作為編制量表的框架。這一模型的最高層是一般智力g因子；第二層分成晶體智力和流體智力，此外又增加了短時(shí)記憶能力。短時(shí)記憶能力包括珠子記憶、句子記憶、數(shù)字記憶和物體記憶四個(gè)分測驗(yàn)。

（2）考夫曼兒童成套評估測驗(yàn)（K-ABC）是智力和成就的綜合測量。K-ABC是以神經(jīng)心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，以“個(gè)體問題解決和信息加工模式”定義智力。

K-ABC提供四個(gè)方面的分?jǐn)?shù)：系列加工、同時(shí)加工、綜合心理加工、成就測驗(yàn)。

（3）能力區(qū)分量表（DAS）：適用于2歲6個(gè)月到17歲11個(gè)月的兒童。

11 團(tuán)體測驗(yàn)于個(gè)體測驗(yàn)的差異：

團(tuán)體測驗(yàn)采用多項(xiàng)選擇，而個(gè)體測驗(yàn)多采用開放式問題。

團(tuán)體測驗(yàn)多采用客觀的計(jì)算機(jī)評分，而個(gè)體測驗(yàn)一般為施測者評分。

團(tuán)體測驗(yàn)為團(tuán)體施測，個(gè)體測驗(yàn)為個(gè)體施測。

團(tuán)體測驗(yàn)多用于篩選，而個(gè)體測驗(yàn)多用于診斷及彌補(bǔ)工作。

團(tuán)體測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化樣本極大，而個(gè)體測驗(yàn)一般只用幾千名精心挑選的被試。

12 團(tuán)體智力測驗(yàn)：

（1）文化公平智力測驗(yàn)（CFIT）是：一個(gè)非言語流體智力測量，最早由R.B.Cattell發(fā)表在《教育心理學(xué)》期刊上，它的目標(biāo)是測量流體智力，避免文化因素的干擾。

（2）瑞文漸進(jìn)測驗(yàn)（RPM）：該測驗(yàn)既可以個(gè)體施測，但更多作為團(tuán)體施測。

該測驗(yàn)實(shí)際上是三個(gè)不同的測驗(yàn)：瑞文兒童彩色漸進(jìn)測驗(yàn)、瑞文標(biāo)準(zhǔn)漸進(jìn)測驗(yàn)、瑞文高級漸進(jìn)測驗(yàn)。

我國由北京師范大學(xué)張厚桀教授主持，從1985年起對瑞文測驗(yàn)進(jìn)行修訂。

13 圖書群體測驗(yàn)的類型：非言語測驗(yàn)（古德依納芙-哈里斯繪人測驗(yàn)）、非閱讀性測驗(yàn)、嬰兒智力測驗(yàn)、發(fā)展程序表。

14 非閱讀和非動(dòng)作測驗(yàn)-皮波迪圖畫詞匯測驗(yàn)修訂本（PPVT-R）是：由L.M.Dunn編制，1981年修訂的測驗(yàn)。測驗(yàn)由175張圖片組成，每張圖片上有4個(gè)圖形。PPVT-R適用于2歲半到成人，測驗(yàn)需用時(shí)10 ~ 20分鐘。由于不需要語言反應(yīng)，所以常用于言語障礙、大腦麻痹、閱讀困難和智力落后的被試及孤僻、注意不集中的兒童。

15、嬰兒智力量表：

（1）葛塞爾發(fā)展程序表：該量表是最早編制于1925年的第一個(gè)嬰兒智力量表。測量包括五個(gè)領(lǐng)域：大運(yùn)動(dòng)、精細(xì)運(yùn)動(dòng)、語言發(fā)展、適應(yīng)行為、個(gè)體-社會(huì)行為。這一量表主要用于臨床篩查和診斷。

（2）丹佛發(fā)展篩查測驗(yàn)（DDST）：主要用于篩查智力發(fā)展的大致范圍，它評定了四個(gè)行為領(lǐng)域：個(gè)人-社會(huì)行為、精細(xì)動(dòng)作適應(yīng)行為、語言、大運(yùn)動(dòng)。

16、遺傳和環(huán)境對智力的影響：遺傳對智力的影響在研究中一般用遺傳指數(shù)來表示。遺傳指數(shù)為0意味著遺傳在某種特質(zhì)上不起作用；遺傳指數(shù)為1意味著遺傳完全決定了特質(zhì)。當(dāng)然，遺傳對大多數(shù)特質(zhì)的影響介于0 ~ 1之間。

第9章 能力傾向測驗(yàn)

1、能力傾向測驗(yàn)一般指：測量從事某種職業(yè)或活動(dòng)的潛在能力的評估工具。

2、能力傾向測驗(yàn)可分成：一般能力傾向測驗(yàn)、特殊能力傾向測驗(yàn)和多因素能力傾向測驗(yàn)。其中一般能力傾向測驗(yàn)現(xiàn)在就是指4、智力測驗(yàn)。而5、狹義的能力傾向測驗(yàn)專指6、后兩者。

3、能力傾向測驗(yàn)與智力測驗(yàn)的關(guān)系：

（1）智力測驗(yàn)一般得到的是對個(gè)體總智能的評估分?jǐn)?shù)，而能力傾向測驗(yàn)則測量的是某種特定的或多因素的組合。

（2）智力測驗(yàn)與能力傾向測驗(yàn)的另一個(gè)區(qū)別就是：克倫巴赫提出的帶寬和精確度。帶寬是指測驗(yàn)可預(yù)測的效標(biāo)全距，測驗(yàn)?zāi)茴A(yù)測的效標(biāo)總數(shù)越大，則這個(gè)測驗(yàn)的帶寬越大，智力測驗(yàn)比能力傾向測驗(yàn)的帶寬普遍要大。精確度是指測驗(yàn)可在多大程度上預(yù)測效標(biāo)，一般而言能力傾向測驗(yàn)的精確讀為更大一些。

4、能力傾向測驗(yàn)發(fā)展主要的原因：

（1）智力測驗(yàn)的局限：早期智力測驗(yàn)的編制者，希望通過廣泛地測量心理功能，從而估計(jì)個(gè)體的總體智力水平。但是所謂的智力測驗(yàn)只是涉及到智力的某些方面而已。

（2）體能力傾向的差異：個(gè)體在某一測驗(yàn)的各部分上的作業(yè)，常常表現(xiàn)出顯著的差異。這種個(gè)體內(nèi)變異在智力測驗(yàn)上表現(xiàn)為分測驗(yàn)得分的差異。智力測驗(yàn)往往不足以作出這種個(gè)體能力傾向差異的分析。

（3）素分析技術(shù)的發(fā)展：因素分析使我們能夠編制多重能力傾向測驗(yàn)，從而為個(gè)體各種能力傾向的強(qiáng)弱提供比較。來自實(shí)際的需要。

5、能力傾向測驗(yàn)的特點(diǎn)：能力傾向測驗(yàn)預(yù)測失敗比預(yù)測成功更為正確；必須審慎解釋各種特殊能力分?jǐn)?shù)間的差異；能力傾向測驗(yàn)在訓(xùn)練計(jì)劃中應(yīng)審慎運(yùn)用。

6、多因素能力傾向測驗(yàn)：該測驗(yàn)被用來測量個(gè)體在不同領(lǐng)域內(nèi)的技能和知識，從而為職業(yè)咨詢、分類和人員安置提供最有效的信息。這種測驗(yàn)的結(jié)果不是一個(gè)總分或IQ，而是一組不同能力傾向的分?jǐn)?shù)，它們提供了一種智能剖面圖，顯示出個(gè)體的強(qiáng)點(diǎn)和弱點(diǎn)。

7、多因素能力傾向測驗(yàn)發(fā)展的原因：對個(gè)體內(nèi)在差異的認(rèn)識、對一般智力測驗(yàn)特征性的認(rèn)識、職業(yè)咨詢和分類的需要。統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展的影響。

8、工業(yè)能力傾向成套測驗(yàn)：多用于工商業(yè)的人員選擇與安置。它包含了測驗(yàn)有一般智力測驗(yàn)及數(shù)學(xué)、知覺、機(jī)械和心理運(yùn)動(dòng)能力測驗(yàn)。它還建立了一組職業(yè)能力模式。

9、一般能力傾向測驗(yàn)（GATB）：由美國就業(yè)服務(wù)社編制。研究者們在工作分析和對59各測驗(yàn)因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了GATB，主要用于職業(yè)咨詢。它共有12個(gè)分測驗(yàn)，8個(gè)紙筆測驗(yàn)和4個(gè)儀器測驗(yàn)。適用于高中至成人。

第10章 成就測驗(yàn)

1、成就測驗(yàn)的歷史發(fā)展：

（1）最遲在漢朝，中國便已經(jīng)有了非正式的考試制度。公元1370年（明朝初期）筆試成為科舉取士的一部分，這可視為成就測驗(yàn)的正式開始。

（2）今天在世界各地廣泛應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)發(fā)源于美國，始創(chuàng)者是賴斯。另外一個(gè)早期的奠基人是桑代克。并且桑代克被公認(rèn)為是教育測驗(yàn)的鼻祖。

2、成就測驗(yàn)和智力測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)的區(qū)別：成就測驗(yàn)和智力測驗(yàn)、能力傾向測驗(yàn)的測量對象都是認(rèn)知性特質(zhì)。這三種測驗(yàn)都是測量個(gè)體從與環(huán)境的相互作用經(jīng)驗(yàn)中發(fā)展出來的能力。所以在本質(zhì)上，它們有相同之處。能力傾向、智力測驗(yàn)所測量的也可以看作一種“成就”。不過，如果從測驗(yàn)的目的、性質(zhì)及所含蓋的經(jīng)驗(yàn)范圍來看，這三種測驗(yàn)仍有某些不同之處，不能相互取代。

就測驗(yàn)的對象而言，三者本質(zhì)上有重疊之處，無法加以截然區(qū)分。大多學(xué)者認(rèn)為成就測驗(yàn)測量的是一些特定的、限定于某一范圍的能力和知識，而另兩者所測驗(yàn)的則為一般性的、較為廣泛的能力。

從功能上看，成就測驗(yàn)也不同于智力、能力傾向測驗(yàn)。后兩者的主要功能是預(yù)測一個(gè)人在未來的教育、訓(xùn)練或工作經(jīng)驗(yàn)中可能的表現(xiàn)，它們的使用是在教育或訓(xùn)練程序以前，用以反映被試是否有接受某種課程或?qū)I(yè)技能訓(xùn)練的能力。成就測驗(yàn)則是評估被試在接受一些教育或訓(xùn)練程序后所獲得的學(xué)習(xí)成果，它的實(shí)施發(fā)生在教育、訓(xùn)練過程后。在測驗(yàn)的技術(shù)品質(zhì)上，成就測驗(yàn)要注重內(nèi)容效度，而能力傾向、智力測驗(yàn)則必須有較高的預(yù)測效度，否則就失去其基本價(jià)值。

3 成就測驗(yàn)的功能：考查和報(bào)告學(xué)習(xí)成就、篩選和安置、診斷、評估教育計(jì)劃