2016教育碩士考研：心理學(xué)各章節(jié)歷年真題及解析(6)-跨考考研

　　教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個(gè)部分，在復(fù)習(xí)時(shí)建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來體會(huì)和理解各種原理。

　　第六章 思維與想象

　　一、填空題

　　1、(語言)是思維的工具。

　　2、修理鐘表主要需要(動(dòng)作)思維。

　　3、創(chuàng)造思維一般經(jīng)歷準(zhǔn)備期、醞釀期、(豁朗)期、驗(yàn)證期。

　　4、能全面而細(xì)致地考慮問題是指思維的(廣闊)性。

　　5、使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗(yàn)，是思維的(批判)性。

　　6、根據(jù)言語描述或圖形等的提示形成相應(yīng)的新形象的過程是(再造想象)。

　　7、想象主要借助于(綜合)、(夸張)、(擬人化)、典型化等方式形成。

　　8、思維的過程有分析與綜合、比較與分類、(抽象概括與具體化)。其中(分析與綜合)是思維的基本過程。(1999年填空題、2005年選擇題)

　　9、分類必須確定方向或(標(biāo)準(zhǔn))，否則就會(huì)出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。

　　10、發(fā)散式思維具有靈活性、獨(dú)特性和(流暢性)。

　　11、創(chuàng)造者經(jīng)過長期醞釀，新假設(shè)產(chǎn)生或?qū)紤]的問題豁然開朗的現(xiàn)象叫(靈感)。

　　12、根據(jù)創(chuàng)造程度不同，把隨意想象分為再造想象和(創(chuàng)造想象)。

　　13、作家構(gòu)思小說人物為(創(chuàng)造想象)

　　14、思維的基本形式是(概念)

　　15、不但考慮問題本質(zhì)，而且考慮和問題有關(guān)的其他條件，這是思維的(廣闊性)

　　16、善于鉆研問題，不被表面現(xiàn)象所迷惑，這是思維的(深刻性)

　　17、人云亦云是缺乏思維的(批判性)

　　18、比較固執(zhí)，愛鉆牛角尖，這是缺乏思維的(靈活性)

　　19、當(dāng)機(jī)立斷，不徘徊猶豫，是指思維的(敏捷性)

　　20、聽到“月落烏啼霜滿天”詩句，頭腦中出現(xiàn)的圖景屬于(再造想象)

　　21、“足智多謀，隨機(jī)應(yīng)變”是思維的(靈活性)品質(zhì)。

　　22、受過去經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)準(zhǔn)備狀態(tài)是(定勢)。

　　23、根據(jù)言語描述或圖形示意，在人腦中形成相應(yīng)新形象的過程是(再造想象)

　　24、在刺激物作用下，人腦獨(dú)立形成具有社會(huì)意義的新形象的過程是(創(chuàng)造想象)

　　25、一種與生活愿望相結(jié)合并指向于未來的想象是(幻想)

　　26、當(dāng)創(chuàng)造性活動(dòng)接近突破時(shí)出現(xiàn)的心理狀態(tài)是(靈感)

　　27、不隨意想象的特殊表現(xiàn)是(夢)

　　28、醫(yī)生根據(jù)病人的體溫、血壓、心電圖等檢查資料確診病患，這屬于下列那種思維特性(間接性)

　　29、每次看見“月暈”就要刮風(fēng)，“潮濕”就要下雨，即得出“月暈而風(fēng)”、“礎(chǔ)潤而雨”的結(jié)論，這屬于下列那種思維特性(概括性)

　　30、學(xué)生能做到“一題多解”的思維活動(dòng)是(發(fā)散思維)

　　31、運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成方案與程序來解決思維方式是(常規(guī)性思維)

　　32、把通過抽象的概括而獲得概念、原理、理論返回到實(shí)際中，以加深、加寬對各種事物的思維過程是(具體化)

　　33、個(gè)體在發(fā)展過程中獲得和運(yùn)用人類已經(jīng)積累起來的、現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)是(概念掌握)

　　34、受經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)，它影響問題解決時(shí)的傾向性，這是(定勢)

　　35、問題解決效率受問題的和問題解決者的情緒狀態(tài)的影響，當(dāng)在解決難度大的問題時(shí)其動(dòng)機(jī)水平應(yīng)處于(偏低)水平。

　　36、創(chuàng)造性思維中能對問題提出超乎尋常的新穎、獨(dú)特的見解與思維特征是(獨(dú)特性)

　　37、“機(jī)智”是指思維的(靈活性)

　　38、所有優(yōu)良思維品質(zhì)售體現(xiàn)在思維的(敏捷性)

　　二、名詞解釋

　　1、思維：是人腦對客觀事物本質(zhì)屬性與規(guī)律的概括的簡介的反映。(1998年填空題)

　　2、動(dòng)作思維：又叫直覺行動(dòng)思維，以實(shí)際操作來解決問題的思維。

　　3、形象思維：又叫直觀形象思維，是依靠表象解決問題的思維。

　　4、抽象思維：依賴概念、判斷和推理的形式解決問題的思維，主要是借助語詞、符號(hào)來思考問題，又叫語詞邏輯思維。

　　5、聚合式思維：也叫集中思維，把問題所提供的種種信息或條件朝著一個(gè)方向集中，從而得出一個(gè)正確的答案或一個(gè)最優(yōu)的解決問題的方案。(2005年名詞解釋)

　　6、發(fā)散式思維：沿著不同的方向去思考，對信息或條件加以重新組合，找出幾種可能的答案、結(jié)論或者假說的思維。(2004年填空題)

　　7、常規(guī)思維：人們運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按著常用的方法來解決問題的思維。

　　8、創(chuàng)造思維：用創(chuàng)造性方法來解決問題的思維。

　　9、分析：就是在思想上把事物的整體分解為部分，或?qū)⑹挛锏膫€(gè)別特征、個(gè)別方面分解出來的過程。

　　10、綜合：是在思想上把事物的各個(gè)部分、個(gè)別特征或個(gè)別方面結(jié)合起來考慮的過程。

　　11、比較：在思想上確定事物異同的思維過程。

　　12、分類：思想上按照事物的異同，把他們區(qū)分為不同種類的思維過程。

　　13、抽象：在思想上把事物的本質(zhì)屬性、特征抽取出來，并把這些本質(zhì)屬性、特征與其他屬性、特征分離開來的思維過程。(1998年選擇題)

　　14、具體化：同抽象和概括相反，將抽象概括出來的一般知識(shí)運(yùn)用到具體對象上去。

　　15、概念：是反映事物本質(zhì)屬性與共同特征的思維形式。(1999年名詞解釋、2000年和2004年選擇題)

　　16、變式：是事物的變換樣式。(2001年名詞解釋)

　　17、想象：人腦對已儲(chǔ)存的表象加工改造形成新形象的過程。(1999年選擇題)

　　18、有意想象：又稱隨意想象，有預(yù)定目的和自覺進(jìn)行的想象，有時(shí)還需要一定的意志努力。

　　19、無意想象：又稱不隨意想象，無預(yù)定目的、不自覺進(jìn)行的想象。(2002年選擇題)

　　20、再造想象：根據(jù)言語描述或圖形等的提示形成相應(yīng)的新形象的過程。(1998年填空題)

　　21、創(chuàng)造想象：按照一定的目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造出新形象的過程。(2001年選擇題)

　　22、幻想：是創(chuàng)造想象的一種特殊形式，是一種指向未來并與個(gè)人的愿望相聯(lián)系的想象。(1999年選擇題)

　　23、概括：在思想上把抽象出來的本質(zhì)屬性、特征推廣到同類事物中去的思維過程。

　　24、思維的廣闊性：是指能全面細(xì)致地考慮問題。

　　25、思維的批判性：能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗(yàn)。(2001年和2004年簡答題、2003年名詞解釋)

　　26、思維的深刻性：能深入到事物的本質(zhì)里面去考慮問題。(2001年、2004年簡答題)

　　27、思維的靈活性：一個(gè)人的思維能根據(jù)客觀情況的變化而變化。(1998年選擇題、2001年和2004年簡答題)

　　28、思維的敏捷性：能夠在很快時(shí)間內(nèi)提出解決問題的正確意見。(2001年、2004年簡答題)

　　三、簡答題

　　1、分析和綜合的關(guān)系。

　　答：分析就是在思想上把事物的整體分解為部分，或?qū)⑹挛锏膫€(gè)別特征、個(gè)別方面分解出來的過程。綜合是在思想上把事物的各個(gè)部分、個(gè)別特征或個(gè)別方面結(jié)合起來考慮的過程。

　　分析與綜合在認(rèn)識(shí)中總是相互聯(lián)系的。

　　(1)沒有分析就不可能有完全，通過對事物的分析，人的認(rèn)識(shí)才能深入。離開了分析，對事物的整體認(rèn)識(shí)也是膚淺的、空洞的。

　　(2)只有分析，沒有綜合，分析的材料將是彼此孤立、互不聯(lián)系的，因而也就不可能形成對事物完整、全面的認(rèn)識(shí)。

　　(3)分析為最初的綜合認(rèn)識(shí)所指引，分析又是進(jìn)一步綜合的手段、途徑和方法，從而導(dǎo)致綜合更加完整及對事物整體性認(rèn)識(shí)更加深化。

　　(4)總之，人的思維活動(dòng)總是按照分析、綜合，再分析、再綜合而不斷深入展開進(jìn)行的。

　　2、影響掌握概念的因素。(2003年論述題)

　　答：日常概念的掌握與兒童生活領(lǐng)域、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)有密切的關(guān)系。

　　在教學(xué)條件下，學(xué)生掌握科學(xué)概念受多種因素影響，主要有：

　　(1)過去的經(jīng)驗(yàn)。即日常概念的影響。當(dāng)日常概念的含義與科學(xué)概念的內(nèi)涵基本一致時(shí)，日常概念會(huì)促進(jìn)科學(xué)概念的掌握。反之，日常概念會(huì)對科學(xué)概念的掌握產(chǎn)生消極作用。

　　(2)變式。變式是事物的變換樣式?？陀^事物常常有多種表現(xiàn)樣式。如果教學(xué)中所提供的變式不充分或不正確，往往會(huì)引起縮小概念內(nèi)涵或擴(kuò)大概念外延的錯(cuò)誤。多提供具有本質(zhì)屬性的變式，有助于科學(xué)概念的掌握。

　　(3)詞語的運(yùn)用。掌握科學(xué)概念需要豐富的感性知識(shí)作基礎(chǔ)。借助于詞可以對感性材料進(jìn)行抽象與概括，揭露事物的本質(zhì)屬性與共同特征。直觀教學(xué)中，通過詞的說明，可以使直觀材料更鮮明、更突出，并且還可以補(bǔ)充直觀材料的不足，提示事物之間的內(nèi)部聯(lián)系。對于一些抽象的概念，則更需要通過語言描述來提供某些感性的情境，以幫助學(xué)生正確掌握概念。

　　(4)定義。定義是用簡潔、明確的語言來表達(dá)概念的內(nèi)涵。通過下定義可以把概念的內(nèi)涵固定化，從而有助于學(xué)生理解概念的實(shí)質(zhì)，即掌握概念所標(biāo)志的事物的本質(zhì)屬性與共同特征，并以此去辨認(rèn)事物。在教學(xué)中下定義要適合學(xué)生的接受能力與知識(shí)水平。

　　3、怎樣才能善于發(fā)現(xiàn)和提出問題?

　　答：能否善于發(fā)現(xiàn)與提出問題，取決于以下幾個(gè)條件：

　　(1)人對活動(dòng)的態(tài)度。人對所從事活動(dòng)的態(tài)度越積極，即人對活動(dòng)的意義、價(jià)值與必要性認(rèn)識(shí)越深刻，并對活動(dòng)持肯定態(tài)度，則人在活動(dòng)中的主動(dòng)性就會(huì)發(fā)揮得越充分，也就越容易發(fā)現(xiàn)活動(dòng)中的問題。在學(xué)校教育、教學(xué)工作中，老師應(yīng)教育學(xué)生不斷端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們善于發(fā)現(xiàn)問題的能力。

　　(2)人的求知欲和認(rèn)識(shí)興趣。具有較強(qiáng)求知欲和認(rèn)識(shí)興趣的人，能在別人不能發(fā)現(xiàn)問題的地方發(fā)現(xiàn)問題，或在被人熟知、極為平常的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)新的問題。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是人發(fā)現(xiàn)問題的內(nèi)部力量。教師應(yīng)不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在實(shí)踐中發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)興趣和求知欲。

　　(3)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。人能否善于并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題與人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系。豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使人從不同方面或角度去思考問題。因?yàn)樨S富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)使人看到事物的復(fù)雜性，從而有利于發(fā)現(xiàn)問題。相反，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不的人易把事物看得簡單，因而不善于發(fā)現(xiàn)問題。但是，如果一個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足但具有強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)興趣時(shí)，又會(huì)激發(fā)他去提出問題。

　　4.簡述思維的品質(zhì)。

　　答：思維的品質(zhì)有：思維的廣闊性：是指能全面而細(xì)致地考慮問題。思維的批判性：是指能使自己的思維受到已知客觀事物的充分檢驗(yàn)。思維的深刻性：是指能深入到事物的本質(zhì)里面去考慮問題。思維的靈活性：是指一個(gè)人的思維活動(dòng)能根據(jù)客觀情況的變化而變化。思維的敏捷性：是指能在很快的時(shí)間內(nèi)提出解決問題的正確意見。

　　四、論述題

　　1、結(jié)合實(shí)際論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維?(1999年、2002年論述題)

　　答：(1)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)活動(dòng)持主動(dòng)態(tài)度，才會(huì)使自己的思維活動(dòng)處于積極、活躍的狀態(tài)，思維也才能具有創(chuàng)造性。

　　學(xué)習(xí)的積極礦工，主要產(chǎn)生于對學(xué)習(xí)的需要和動(dòng)機(jī)。強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生創(chuàng)造不可缺少的內(nèi)部力量。在強(qiáng)烈的求知欲驅(qū)使下，學(xué)生才能開動(dòng)腦筋，積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，追求新知識(shí)，探索解決問題的新途徑、新方法。學(xué)生的求知欲望與老師的啟發(fā)式教學(xué)有密切關(guān)系。在教學(xué)中，特別是實(shí)驗(yàn)課中教師可啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)一些新現(xiàn)象，或?qū)ふ医鉀Q問題的答案轉(zhuǎn)為獨(dú)立地提出問題;在解答問題時(shí)，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生采取一些新的思路或方案，以此激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散式思維和聚合式思維。在創(chuàng)造思維活動(dòng)中，發(fā)散式思維起主導(dǎo)作用。發(fā)散式思維具有靈活性、獨(dú)特性和流暢性。靈活性能安全感習(xí)慣思維的限制，使人產(chǎn)生新的構(gòu)思，提出新的方法。獨(dú)特性能使思維產(chǎn)生新的成分，對問題提出獨(dú)特的見解。流暢性能使人的思維在較短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生較多的聯(lián)想。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散式思維。當(dāng)然也不能忽視聚合式思維的培養(yǎng)。

　　(3)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造想象能力。創(chuàng)造思維需要假造想象的參與。創(chuàng)造想象對于各種創(chuàng)造活動(dòng)都極為重要，也是學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的。老師應(yīng)在課堂教學(xué)及其他教育活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)與自然現(xiàn)象，并通過作文、繪畫、音樂、科技等活動(dòng)豐富和發(fā)展學(xué)生的想象力。

　　(4)鼓勵(lì)學(xué)生參加各種創(chuàng)造活動(dòng)，正確評價(jià)有創(chuàng)造力的學(xué)生。教師應(yīng)用現(xiàn)代教育理論武裝自己，努力改變傳統(tǒng)的教育觀念。

　　首先，應(yīng)樹立評價(jià)學(xué)生的觀點(diǎn)。不僅要評價(jià)學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度，還要評價(jià)他們的思維品質(zhì)。改變只看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生的智力特別是創(chuàng)造能力的片面觀點(diǎn)與做法。

　　其次，組織多種多樣的創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在其中發(fā)展自己的創(chuàng)造能力。

　　最后，及時(shí)發(fā)現(xiàn)具有一定創(chuàng)造性的學(xué)生，并為他們創(chuàng)造各種條件使其創(chuàng)造能力得到充分發(fā)展與表現(xiàn)。

　　2、影響問題解決的因素。(2001年論述題，原題為：教師應(yīng)如何提高學(xué)生解決問題的能力。)

　　答：(1)人的知覺特點(diǎn)。人的知覺的整體性有時(shí)會(huì)使人偏離問題解決的方向，使思維陷入困境。特別要注意克服先入為主的傾向。

　　(2)定勢。定勢是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。(2004年名詞解釋)定勢有時(shí)有助于問題的解決，有時(shí)不利于問題的解決。知覺定勢，即先前知覺活動(dòng)所形成的心理準(zhǔn)備狀態(tài)影響人的當(dāng)前知覺。思維定勢，即先前思維活動(dòng)所形成的解決問題的方法成為了解決當(dāng)前問題的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢對問題解決的影響突出表現(xiàn)在“功能固定”上，對問題解決是一個(gè)很大的障礙。針對定勢的影響，教師在應(yīng)幫助學(xué)生克服定勢的消極作用。應(yīng)采取相應(yīng)的措施，如通過言語暗示，啟發(fā)學(xué)生從定勢中解脫出來;教育學(xué)生克服的惰性和一些習(xí)慣傾向的消極影響。

　　(3)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與動(dòng)機(jī)。具備有關(guān)問題的豐富知識(shí)及運(yùn)用知識(shí)于實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)，均有助于問題的解決。問題解決作為一種活動(dòng)，人必須具備相應(yīng)的需要和動(dòng)機(jī)。問題解決的需要和動(dòng)機(jī)使人對問題的解決持積極態(tài)度，并使思維處于活動(dòng)狀態(tài)。如果缺乏這種需要、動(dòng)機(jī)或這種需要、動(dòng)機(jī)太弱，就會(huì)對問題持漠然的態(tài)度，思維活動(dòng)也不會(huì)太活躍。在解決一般難度的問題時(shí)，要獲得最佳的效率，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度應(yīng)適中;在解決比較容易的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)應(yīng)偏強(qiáng)一些;在解決很困難的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度反而應(yīng)偏弱一些。

　　(4)個(gè)性差異。修改差異對問題解決的影響，首先表現(xiàn)在個(gè)性傾向性及性格特征上。一個(gè)具有遠(yuǎn)大理想和抱負(fù)、意志堅(jiān)強(qiáng)、勤奮好學(xué)及創(chuàng)新進(jìn)取精神的人，是能夠克服困難，有效地解決種種問題的;反之，對問題解決往往持消極態(tài)度或容易使其工作半途而廢。其次，人的智力對問題解決也有顯著影響。一個(gè)智力水平高的學(xué)生，在遇到復(fù)雜而困難的問題時(shí)，善于靈活而綜合地運(yùn)用各種知識(shí)促進(jìn)問題的解決;想象力豐富、創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，問題解決不僅效率高，還會(huì)找出新途徑和新方法;一個(gè)智力水平較差的學(xué)生，則往往容易受定勢的消極影響或囿于書本和固定程序，導(dǎo)致問題解決的效率不高。(2005年簡答題)

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