2016教育碩士考研：心理學(xué)各章節(jié)歷年真題及解析(5)-跨考考研

教育心理學(xué)算是教育學(xué)大綜合中較為抽象和難懂的一個(gè)部分，在復(fù)習(xí)時(shí)建議大家結(jié)合自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和一些教學(xué)案例來體會(huì)和理解各種原理。

　　第五章 記憶

　　一、填空題

　　1、根據(jù)記憶內(nèi)容不同，記憶可分為：(形象)記憶、(詞語)記憶、(情緒)記憶、(動(dòng)作)記憶。

　　2、記憶的基本環(huán)節(jié)有：(識(shí)記)、(詞語)、(情緒)和(動(dòng)作)。

　　3、關(guān)于個(gè)人經(jīng)歷過的事件的記憶是(情景)記憶。

　　4、關(guān)于世界各種知識(shí)的記憶是(語義)記憶。

　　5、記憶表象的特征是(直觀形象性;概括性;模糊片斷性)。

　　6、加拿大醫(yī)生潘菲爾德提出了記憶的(定位)說。

　　7、同樣的刺激，接近次數(shù)越多，聯(lián)想越鞏固，這是聯(lián)想中的(多因)律。(2001年簡答題)

　　8、有關(guān)的刺激越強(qiáng)烈，聯(lián)想越鞏固，這是聯(lián)想中(強(qiáng)因)律。(2001年簡答題)

　　9、后學(xué)習(xí)的材料對先學(xué)習(xí)的材料發(fā)生干擾作用，這叫(倒攝)抑制。

　　10、如果兩個(gè)刺激在人的經(jīng)驗(yàn)中曾經(jīng)接近，那么當(dāng)遇到其中一個(gè)時(shí)往往能回憶起另一個(gè)，這是聯(lián)想中的(接近)律。(2001年簡答題)

　　11、一樣的聯(lián)想，昨天形成的比前天形成的鞏固，這是聯(lián)想的(近因)律。(2001年簡答題)

　　12、賈維克和埃思曼所做的白鼠跳臺(tái)實(shí)驗(yàn)證明了記憶的(反響回路說)

　　13、第一次見到一個(gè)人，想到跟此人面孔相似的另一人，這是聯(lián)想的(類似律)(2001年簡答題)

　　14、容易保持和恢復(fù)的記憶是(動(dòng)作記憶)(1999年選擇題)

　　15、長時(shí)記憶和短時(shí)記憶在時(shí)間上的劃分界線為(1分鐘)(2001年選擇題)

　　16、短時(shí)記憶的容量為(7±2個(gè)組)(2000年選擇題)

　　17、瑞典神經(jīng)生理學(xué)家海登提出了記憶的(化學(xué)分子說)

　　18、見到一個(gè)特別矮小的人，就想到一個(gè)個(gè)子特別高大的人，雖然兩人在經(jīng)驗(yàn)中并未聯(lián)系過，這是聯(lián)想的(對比律)(2001年簡答題)

　　19、屬于適時(shí)記憶的是(工作記憶)

　　20、由蒼松翠柏想到意志堅(jiān)強(qiáng)是(類似聯(lián)想)

　　21、提出王朝就相起馬漢，這是(接近聯(lián)想)

　　22、早晨起訂后背外語效果好，重要的原因是(前攝抑制弱)

　　23、當(dāng)人們在交談“黃山”時(shí)，頭腦中出現(xiàn)迎客松的形象，這是(表象)

　　24、開卷考試時(shí)的記憶活動(dòng)是(再認(rèn))

　　25、既是記憶的重要標(biāo)志，又是回憶和再認(rèn)的重要條件，它是(保持)

　　26、由火想到熱，由久早逢甘露想到豐收、由驕兵想到必?cái)。@些聯(lián)想屬(因果聯(lián)想)

　　27、具有明確識(shí)記目的，運(yùn)用一些有助于識(shí)記的方法，并需要做出意努力的識(shí)記是(有意識(shí)記)

　　28、實(shí)驗(yàn)表明，學(xué)習(xí)材料的中間部分記憶效果較差，原因是受到(雙重抑制)影響。

　　29、在實(shí)際需要時(shí)，能夠迅速、靈活的提取信息以解決當(dāng)前實(shí)際問題的記憶品質(zhì)是(記憶敏捷性)

　　30、保持在1分鐘以內(nèi)的記憶是(短時(shí)記憶)

　　二、名詞解釋

　　1、記憶：是經(jīng)驗(yàn)的印留、保持和再作用的過程。(2002年簡答題一部分)

　　2、形象記憶：是以感知過的事物形象為內(nèi)容的記憶。通常以表象形式存在，所以又稱為“表象記憶”。

　　3、詞語記憶：是以詞語所概括的邏輯思維結(jié)果為內(nèi)容的記憶，亦即以概念、判斷和推理為內(nèi)容的記憶。

　　4、情緒記憶：是以體驗(yàn)過的情緒、情感為內(nèi)容的記憶。

　　5、動(dòng)作記憶：是以個(gè)體的動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)及其系統(tǒng)為內(nèi)容的記憶。

　　6、記憶表象：是指人在知覺客觀事物后，在人腦中所保存的形象。(1998年填空題)

　　7、工作記憶：是指在對信息進(jìn)行加工的同時(shí)將鏇加以存儲(chǔ)，即它具有加工與存儲(chǔ)雙重功能。(2004年選擇題)

　　8、情景記憶：是關(guān)于個(gè)人經(jīng)歷過的事件的記憶。

　　9、語義記憶：是關(guān)于世界各知識(shí)的記憶。

　　10、程序記憶：是關(guān)于“怎樣做”的記憶，是通過熟練行為和認(rèn)知程序來表達(dá)的，它與意識(shí)相分離。

　　11、外顯記憶：是指當(dāng)個(gè)體需要有意識(shí)地或主動(dòng)地收集某些經(jīng)驗(yàn)用以完成當(dāng)臆任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來的記憶。

　　12、內(nèi)陷記憶：是指不需要意識(shí)或不需有意回憶的情況下，個(gè)體的已有經(jīng)驗(yàn)自動(dòng)對當(dāng)前任務(wù)產(chǎn)生影響而表現(xiàn)出來的記憶。

　　13、機(jī)械識(shí)記：是指根據(jù)材料的外部聯(lián)系或表面形式，采取簡單重復(fù)的方式進(jìn)行的識(shí)記。

　　14、意義識(shí)記：是指通過理解材料的意義及把握材料的內(nèi)容進(jìn)行的識(shí)記。

　　15、保持：是人的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)在頭腦中的貯存過程。

　　16、遺忘：是指對識(shí)記過的材料不能回憶或再認(rèn)，或者表現(xiàn)為錯(cuò)誤的回憶或再認(rèn)。(1999年、2002年名詞解釋)

　　17、回憶：是指經(jīng)歷過的事物不在眼前，在一定條件下能把它重新再現(xiàn)出來。

　　18、再認(rèn)：是指曾經(jīng)接觸過的事物再出現(xiàn)的時(shí)候能識(shí)別出來。

　　19、聯(lián)想：是指由一事物的映象、觀念想到另一事物的映象、觀念的心理過程。

　　20、識(shí)記：就是去記，即與所要記憶的事物接觸，接受它的刺激作用并對所接受的信息進(jìn)行加工。

　　21、復(fù)習(xí)：多次的識(shí)記稱之為復(fù)習(xí)。(2000年名詞解釋)

　　22、衰退理論：記憶痕跡得不到強(qiáng)化，就會(huì)逐漸減弱、衰退以至消失。

　　23、干擾理論：遺忘是由于多種痕跡之間相互引起抑制而產(chǎn)生的，抑制被解除，記憶還可恢復(fù)。

　　三、簡答題

　　1、影響識(shí)記效果的因素有哪些?(2004年簡答題)

　　答：影響識(shí)記效果的因素有如下幾個(gè)：

　　(1)識(shí)記的目的和任務(wù)。是否具有明確的衰亡目的與任務(wù)對衰亡效果具有重要影響。有了明確的識(shí)記目的，人們就能把全部精力集中到衰亡任務(wù)上去，并能采取各種有效方法，因而效果好。反之，則差。

　　(2)活動(dòng)的內(nèi)容和性質(zhì)。如果識(shí)記的對象變成人們活動(dòng)的對象和活動(dòng)的內(nèi)容，那么識(shí)記效果就好。另外，識(shí)記效果也有關(guān)活動(dòng)性質(zhì)的不同而不同。要求積極思維的活動(dòng)，識(shí)記效果就好。這是因?yàn)樗R(shí)記的材料成為人們智慧的對象，從而使他的注意力高度集中，因而識(shí)記效果就好。

　　(3)識(shí)記方法。識(shí)記時(shí)采用一定的方法，會(huì)增強(qiáng)識(shí)記效果。意義識(shí)記比單純重復(fù)的機(jī)械識(shí)記效果好，是由于意義識(shí)記把所要識(shí)記的材料與學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，先理解材料的意義，再把它納入已有的知識(shí)體系中，這樣，識(shí)記效果就好。

　　(4)識(shí)記的材料的數(shù)量和性質(zhì)。材料的數(shù)量和性質(zhì)對識(shí)記效果有很大的影響。增加識(shí)記材料的數(shù)量，其識(shí)記所需要的時(shí)間比材料的增加量的比例大得多。另外，識(shí)記直觀形象的材料比識(shí)記抽象材料的效果好;識(shí)記課文比識(shí)記單獨(dú)的句子要好;識(shí)記詩篇比散文要好。這些都說明材料性質(zhì)不同其識(shí)記效果也不一樣。

　　2、如何根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律組織復(fù)習(xí)。(2000年簡答題)

　　答：艾賓浩斯的遺忘曲線揭示了遺忘變量和時(shí)間變量之間的關(guān)系。這條曲線表明，識(shí)記后最初一段時(shí)間遺忘較快，以后遺忘逐漸減慢，穩(wěn)定在一個(gè)水平上。即遺忘先快后慢。所以要及時(shí)復(fù)習(xí)。

　　四、論述題

　　1、聯(lián)系實(shí)際說一說如何有效合理地組織復(fù)習(xí)。(1998年論述題)

　　答：識(shí)記是接受所要記憶的事物的刺激。多次的識(shí)記稱之為復(fù)習(xí)。不是任何復(fù)習(xí)都能得到同等的良好效果。復(fù)習(xí)的效果與其說決定于復(fù)習(xí)的次數(shù)，不如說決定于復(fù)習(xí)的合理組織。

　　(1)正確合理地安排復(fù)習(xí)時(shí)間。首先要及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘規(guī)律指出，識(shí)記后最初遺忘較快，以后逐漸減慢。針對這一規(guī)律，識(shí)記后應(yīng)及早加以復(fù)習(xí)。其次是間時(shí)復(fù)習(xí)(即在復(fù)習(xí)中間有休息)比不間時(shí)復(fù)習(xí)的效果好。越是較難的材料，間時(shí)復(fù)習(xí)的效果越比不間時(shí)復(fù)習(xí)的好。

　　(2)復(fù)習(xí)中的嘗試回憶。研究證明，在復(fù)習(xí)過程中，拿全部時(shí)間復(fù)習(xí)，不如只拿部分時(shí)間復(fù)習(xí)，而用另一部分時(shí)間去進(jìn)行嘗試回憶。嘗試回憶與識(shí)記交替進(jìn)行，一方面通過嘗試回憶，及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)成績，從而提高學(xué)習(xí)的積極性;另一方面可通過嘗試回憶了解材料的難點(diǎn)，從而使下一次復(fù)習(xí)更有目的性，以便在難點(diǎn)上多下功夫。

　　(3)整體復(fù)習(xí)與部分復(fù)習(xí)。對于不太長的材料，整體復(fù)習(xí)比部分復(fù)習(xí)效果好。但若材料很長，部分復(fù)習(xí)又比整體復(fù)習(xí)效果好。

　　(4)復(fù)習(xí)的形式多樣化。運(yùn)用多種多樣的復(fù)習(xí)形式能提高復(fù)習(xí)效果。如：把新舊材料加以對比來復(fù)習(xí);盡可能利用多種分析器的活動(dòng)，把看、讀、寫、聽結(jié)合起來復(fù)習(xí);把所學(xué)材料加以系統(tǒng)地組織，自己編寫提綱等。

　　我們在教學(xué)中要正確引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。例如：學(xué)生在背誦古文時(shí)，讓學(xué)生看幾遍以后就試著背，比用全部時(shí)間來回地讀記憶效果好得多;在復(fù)習(xí)外語單詞時(shí)，采取聽、說、讀、寫多種方法比單純用一種方法要有效。

　　2、記憶的品質(zhì)(2002年簡答題)及其培養(yǎng)。(2005年論述題)

　　答：(1)識(shí)記的敏捷性。識(shí)記速度的快慢即為識(shí)記的敏捷性。培養(yǎng)：首先是明確識(shí)記的目的。知道在每種場合記什么，不記什么，這樣就可避免浪費(fèi)時(shí)間。其次是應(yīng)當(dāng)集中注意。因?yàn)樵谟勺⒁馑鸬拇竽X皮層的優(yōu)勢興奮區(qū)內(nèi)，最容易形成暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系，也就是最容易進(jìn)行識(shí)記。

　　(2)保持的持久性。對識(shí)記材料保持時(shí)間的久暫即為保持的持久性。培養(yǎng)：首先是要關(guān)于把識(shí)記的材料納入已有的知識(shí)體系中，其次是進(jìn)行及時(shí)和經(jīng)常的復(fù)習(xí)。

　　(3)記憶的正確性。這是指對于所識(shí)記的材料，在再認(rèn)和回憶時(shí)，沒有歪曲、遺漏、增補(bǔ)和臆測。記憶的這種品質(zhì)極為重要。培養(yǎng)：首先，必須進(jìn)行認(rèn)真的識(shí)記，在大腦皮層上建立精確的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。其次，在復(fù)習(xí)時(shí)要把類似的材料經(jīng)常加以比較，防止混淆。再有，要把正確識(shí)記的事物同仿佛記憶的東西區(qū)別開，把所見所聞的真實(shí)材料與主觀的增補(bǔ)臆測區(qū)別開來。

　　(4)記憶的準(zhǔn)備性。這是指在必要時(shí)能夠把記憶中所存儲(chǔ)的知識(shí)尋事地提供出來，以解決當(dāng)前的實(shí)際問題。培養(yǎng)：關(guān)鍵是要使所掌握的知識(shí)系統(tǒng)化。這樣才能做到從有條不紊的記憶倉庫中，隨時(shí)迅速提取所需要的材料。

　　總之，記憶的四種品質(zhì)是有機(jī)聯(lián)系，缺一不可的。我們不能只根據(jù)某一方面的品質(zhì)去評(píng)定一個(gè)人記憶的好壞。每種品質(zhì)只有和其它的品質(zhì)結(jié)合起來才有價(jià)值。記憶的這些品質(zhì)都是后天形成和發(fā)展的，應(yīng)該通過各種實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)。

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