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考研教育心理學(xué)復(fù)習(xí)指引_跨考網(wǎng)

最后更新時(shí)間:2009-04-03 06:34:10
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復(fù)習(xí)指引?
  一、總原則:
  1.要注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法的學(xué)習(xí),提高分析問題、解決問題的能力。研究生考試既是對(duì)考生本科階段所學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn),又是對(duì)是否具有從事進(jìn)一步專業(yè)研究的潛能的考察。因此大綱中明確規(guī)定考核目標(biāo)為大學(xué)本科階段所學(xué)的本學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本方法,以及熟練地運(yùn)用這些知識(shí),分析問題、解決問題的能力。
  2.要全面復(fù)習(xí),在教育心理學(xué)知識(shí)體系中要有所側(cè)重,比如第五至八部分的理論闡述是教育心理學(xué)的精華和熱點(diǎn),使用性也較強(qiáng),因而考生要加大力度復(fù)習(xí)。?
  3.知識(shí)掌握要扎實(shí)、熟練,不能似是而非。大綱規(guī)定考核題型多,題量大,時(shí)間短,考生只有具備扎實(shí)熟練的基礎(chǔ)才能在短時(shí)間內(nèi)完成所有題目。
  二、復(fù)習(xí)方式
  可以進(jìn)行三輪復(fù)習(xí):
  第一輪重視基礎(chǔ)知識(shí)的建構(gòu),建議的方法是把書本上的知識(shí)結(jié)構(gòu),綱要化,比如:
  教育學(xué)專業(yè)教育心理學(xué)的緒論部分可以總結(jié)成:
  一、緒論
  (一)教育心理學(xué)的研究對(duì)象
  教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。
  教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要包括學(xué)習(xí)心理、教學(xué)心理、學(xué)生心理和教師心理四個(gè)方面。
  (二)教育心理學(xué)的研究任務(wù)
  兩大任務(wù):教育理論探索和教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)
  三大功能:描述與測(cè)量(方法);解釋與說明(理論);預(yù)測(cè)與控制(實(shí)踐)
  (三)教育心理學(xué)的歷史發(fā)展
  1、教育心理學(xué)的起源
  (1)古代思想起源
  孔子:學(xué)而時(shí)習(xí)之,不亦樂乎。學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。
  柏拉圖:知識(shí)即回憶。
  亞里士多德:人的記憶遵循三條聯(lián)想律:相似律、相對(duì)律和鄰近律。
  (2)近代思想起源
  十七世紀(jì),洛克提出白板說。
  十七世紀(jì),夸美紐斯首次提出兒童學(xué)習(xí)能力存在年齡差異。
  十八世紀(jì)中葉,盧梭出版《愛彌爾》,提倡自然教育和情感教育。
  十八、十九世紀(jì),裴斯塔洛齊倡導(dǎo)教育的心理變化;赫爾巴特首次提出將心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ);艾賓浩斯研究學(xué)習(xí)與記憶。
  2、教育心理學(xué)的發(fā)展過程
  (1)作為獨(dú)立學(xué)科的初創(chuàng)時(shí)期(二十世紀(jì)二十年代以前)
  1903年,美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》,這是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著。教育心理學(xué)領(lǐng)域中逐步形成了兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)理論流派:行為主義和格式塔學(xué)派。
  (2)發(fā)展時(shí)期(二十年代到五十年代末)
  這時(shí)的教育心理學(xué)尚未成為一門具有獨(dú)立理論體系的學(xué)科。行為主義的學(xué)習(xí)理論占據(jù)了主導(dǎo)地位。
  (3)成熟時(shí)期(六十年代到七十年代末)
  教育心理學(xué)作為一門具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。西方教育心理學(xué)比較注重為學(xué)校教育服務(wù)。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸進(jìn)入了發(fā)展與興盛的時(shí)期,發(fā)展起了認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論和信息加工理論。心理學(xué)中出現(xiàn)了另一種思潮—人本主義。
  第二輪的復(fù)習(xí)方法性和策略性更為重要,因此這里詳細(xì)介紹幾種復(fù)習(xí)方法:
  1.變換復(fù)習(xí)順序
  由于教育心理學(xué)在理解上比教育學(xué)和中外教育史略有難度,所以在第一輪的復(fù)習(xí)中,,復(fù)習(xí)科目的順序可以是:教育學(xué)原理——中外教育史——教育心理學(xué)——教育研究方法,這樣可以保障分值大的科目的復(fù)習(xí)效果。第二輪復(fù)習(xí)時(shí)可以把教育心理學(xué)的復(fù)習(xí)放在前面,這樣可以在第一輪剛看過的基礎(chǔ)上立即復(fù)習(xí)有助于強(qiáng)化復(fù)習(xí)的效果。也可以把后面時(shí)間留給分值更大的科目。
  2.變換復(fù)習(xí)方式?
 ?、?gòu)?fù)習(xí)題法:可以借助課后的復(fù)習(xí)題,進(jìn)行搜索式復(fù)習(xí),若發(fā)現(xiàn)不會(huì)的問題可以增強(qiáng)復(fù)習(xí)緊迫感,也使復(fù)習(xí)更有針對(duì)性和重點(diǎn)。使用復(fù)習(xí)題法,要注意復(fù)習(xí)題的質(zhì)量和針對(duì)性,不然會(huì)因?yàn)閺?fù)習(xí)題的偏差誤解了考試的方向。
 ?、诳季V法:可以對(duì)照考綱進(jìn)行提問復(fù)習(xí),同時(shí)應(yīng)特別關(guān)注08考綱與07考綱的不同之處,調(diào)整復(fù)習(xí)重點(diǎn),彌補(bǔ)第一輪復(fù)習(xí)的不足。?
 ?、鄹拍罘ǎ涸诘谝惠啅?fù)習(xí)的基礎(chǔ)上,第二輪復(fù)習(xí)時(shí)尤其要注意澄清模糊概念,比較類似事件的相同與不同點(diǎn)。如:陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)如何區(qū)分等。
  第三輪的復(fù)習(xí)主要是為了臨場(chǎng)應(yīng)戰(zhàn),所以要抓住主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí),不可貪多貪全,建議可以對(duì)考綱中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選,如關(guān)注第五至八部分的理論闡述。

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