2022考研教育心理學(xué)筆記之：個體差異與因材施教

　　2022考研的考生已經(jīng)進入備戰(zhàn)狀態(tài)，心理學(xué)一定算的上是熱門專業(yè)之一，也就表示心理學(xué)專業(yè)考研競爭是非常激烈的，下面小編整理2022考研教育心理學(xué)筆記之：個體差異與因材施教，供大家參考。

　　個體差異與因材施教

　　一、 學(xué)生的認知差異及其教育含義

　　——概念：認知過程是指學(xué)生借以獲得信息、做出計劃和解決問題的心理過程。

　　1、 認知方式差異，又稱認知風格，是個體在知覺、思維、記憶和解決問題等認

　　知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風格。學(xué)生間認知方式的差異表現(xiàn)在：

　　1) 場獨立與場依存——這兩概念最初來源于威特金對知覺的研究。

　　2) 沉思型與沖動型——

　　3) 輻合型與發(fā)散型——

　　A、輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈┮徽_的解答。

　　B、發(fā)散型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。

　　2、智力差異

　　1)智力與智力測量

　　A、智力量表：為了對人的聰明程度作定量分析，心理學(xué)家創(chuàng)造了許多測量工具，這些測量工具被稱做智力量表。世界上最 著 名的智力量表是斯坦福—比納量表(簡稱S—B量表)。該量表最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟做了多次修訂而聞名于世。

　　B、智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱IQ

　　IQ=智力年齡(MA)×100

　　實際年齡(CA)

　　實際年齡指從出生到進行智力測驗時的年齡，簡稱CA。

　　智力年齡是根據(jù)智力測驗計算出來的相對年齡，因為智力測驗題目按年齡分組。由此計算得到和智商屬于比率智商。

　　1936年，美國的韋克斯勒編制了另一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WWIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

　　2) 智力的差異

　　A、 智力的個體差異——反映在個體間和個體內(nèi)。個體間的差異指個人與其同齡團體的常模比較表現(xiàn)出來的差異。研究表明，人們的智力水平呈常態(tài)分布(又稱鐘形分布)。絕大多數(shù)的人的聰明程度屬中等。一般認為IQ超過140的人屬天才，他們在人口中不到1%。

　　智力的個體內(nèi)差異——即個人智商分數(shù)的構(gòu)成成份的差異。

　　B、 智力的群體差異——指不同群體之間的智力差異，包括智力的性別差異、年齡差異、種族差異等。目前研究的基本結(jié)論是：

　　第一、男女智力的總體水平大致相等，但男性智力分布的離散程度比女性大。

　　第二、男女智力結(jié)構(gòu)存在差異，各自具有自已的優(yōu)勢領(lǐng)域。

　　3、認知差異的教育含義。

　　1)認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　2)智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素，智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，它主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。

　　3)以上表明必須根據(jù)學(xué)生認知差異，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。

　　首先、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。

　　其次、采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。

　　布盧母通過長期的教學(xué)經(jīng)驗，提出著名的掌握學(xué)習(xí)理論。

　　概念：所謂掌握學(xué)習(xí)，是指向不同能力水平的學(xué)生提供最佳的教學(xué)和給予足夠的學(xué)習(xí)時間而使絕大多數(shù)學(xué)生達到掌握的程度。

　　最后、運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。這是美國斯金納等人提倡程序教學(xué)，依靠教學(xué)儀器或程序化教科書呈現(xiàn)學(xué)習(xí)程序，使學(xué)生循序個別學(xué)習(xí)。

　　現(xiàn)代，程序教學(xué)又發(fā)展為計算機輔助教學(xué)。

　　二、學(xué)生的性格差異及其教育含義

　　1、性格的概念——性格是指個體在生活過程中形成的，對現(xiàn)實穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格具有直接的社會意義。

　　2、性格的差異

　　1)性格的特征差異——對此心理學(xué)家從以下四方而分析：

　　A、對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態(tài)度;對勞動、工作、學(xué)習(xí)的態(tài)度;對自已的態(tài)度。

　　B、性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想象等認識過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣了的行為方式。

　　C、性格的情緒特征，這是指個體在情緒活動時的強度，穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的個別差異。

　　D、性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個體對自已行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征，如自覺性、果斷性、自制力以及堅韌性等方面的特征。

　　3、性格差異的教育含義

　　1)性格雖不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生，但卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

　　2)性格也作為動力因素，影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量。

　　3)性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，而且會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會化。

　　因此為促進學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用，使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地適應(yīng)學(xué)生的性格差異。

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