2018考研普通心理學(xué)復(fù)習(xí)筆記之學(xué)習(xí)

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　　考研備考是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，各科目的復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握非常重要，這對(duì)我們后期扎實(shí)的復(fù)習(xí)突破很有必要。為了小伙伴們掌握書本上的基本概念，跨考考研小編幫助大家整理了關(guān)于2018考研普通心理學(xué)復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，還希望各位考生將基本知識(shí)點(diǎn)牢記于心，掌握基本概念。

　　第十三章 學(xué)習(xí)

　　1. 學(xué)習(xí)的含義

　　學(xué)習(xí)是個(gè)體在一定情景下由于反復(fù)的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較 持久的變化，其含義是： (1)學(xué)習(xí)是以行為或行為潛能的改變?yōu)闃?biāo)志的。 (2)學(xué)習(xí)引起的行為變化是相對(duì)持久的。 (3)學(xué)習(xí)是由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)引起的。

　　2.學(xué)習(xí)的分類

　　(1)加涅的學(xué)習(xí)分類——加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度，提出了累積學(xué)習(xí)的模 式，一般稱為學(xué)習(xí)的層次理論。他把學(xué)習(xí)分為八類：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激-反 應(yīng)學(xué)習(xí)、系列學(xué)習(xí)、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、多種辨別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原理學(xué)習(xí)、 問題解決的學(xué)習(xí)。加涅認(rèn)為通過學(xué)習(xí)可以得到五種結(jié)果是：智慧技能、言 語(yǔ)信息、認(rèn)知策略、動(dòng)作技能、態(tài)度。

　　(2)奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)分類——認(rèn)為影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi) 容。他根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系，將學(xué)習(xí)分為意義學(xué)習(xí) 與機(jī)械學(xué)習(xí)。又根據(jù)學(xué)習(xí)的方式將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

　　3.學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論

　　學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論強(qiáng)調(diào)復(fù)雜行為是建立條件聯(lián)系上的復(fù)合行為。學(xué)習(xí)就是在 刺激與反應(yīng)之間建立聯(lián)結(jié)的過程，因此聯(lián)結(jié)理論又可稱為“刺激-反應(yīng)” 理論。其代表有巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用和操作性條件作用的桑代克、斯 金納學(xué)習(xí)理論。

　　[1]經(jīng)典條件作用：

　　(1) 【無(wú)條件反射】 由外界環(huán)境刺激導(dǎo)致的不需要學(xué)習(xí)的自然的生理反應(yīng)。

　　(2)【條件反射】由外界環(huán)境刺激(中性刺激或無(wú)關(guān)刺激)導(dǎo)致的反應(yīng)， 是一種習(xí)得反應(yīng)。 △巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用：條件反射形成的基礎(chǔ)是條件刺激與無(wú)條件刺 激在時(shí)間上多次重合或相繼出現(xiàn)。條件刺激通過這一方式與無(wú)條件反應(yīng)建 立暫時(shí)聯(lián)系，從而形成經(jīng)典條件作用。經(jīng)典條件反射的規(guī)律有：習(xí)得、消 退、泛化與分化、二級(jí)條件作用。

　　[2]操作性條件作用：有機(jī)體為了獲得某種結(jié)果而主動(dòng)地作出某種行為，這種行為是有機(jī)體主動(dòng) 發(fā)出的，而不是由于刺激被動(dòng)引起的。

　　△桑代克的嘗試-錯(cuò)誤學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是嘗試-錯(cuò)誤的過程，學(xué)習(xí)者通過不斷 的嘗試，發(fā)現(xiàn)并保留正確的嘗試，摒棄錯(cuò)誤的嘗試，從而完成學(xué)習(xí)過程。

　　桑代克還提出了學(xué)習(xí)的“效果率”，即學(xué)習(xí)的形成受到學(xué)習(xí)行為結(jié)果的影 響。 △斯金納的操作性條件作用：存在兩種類型的學(xué)習(xí)，一類是由刺激情景引 發(fā)的反應(yīng)稱應(yīng)答性條件反應(yīng)，與經(jīng)典條件作用類似;另一類是操作性條件 作用，它不是由刺激引發(fā)的，而是有機(jī)體的自發(fā)行為。人的大部分行為都 是操作性行為，行為的結(jié)果-強(qiáng)化是影響學(xué)習(xí)的重要因素。斯金納將強(qiáng)化 分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，正強(qiáng)化是行為帶來(lái)令人愉快的結(jié)果。而負(fù)強(qiáng)化是行 為使得某種令人厭惡的刺激強(qiáng)化。兩種強(qiáng)化都會(huì)促進(jìn)增加行為再次發(fā)生的 概率。通過對(duì)強(qiáng)化進(jìn)程不同安排，可以精確的控制學(xué)習(xí)行為。除了強(qiáng)化外， 行為還可以帶來(lái)令人不快的結(jié)果，這叫做懲罰。懲罰將減低行為再次出現(xiàn) 的概率。

　　4.學(xué)習(xí)的認(rèn)知理論

　　(1)【格式塔的學(xué)習(xí)理論-頓悟?qū)W習(xí)】強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一種完整的過程，它是通 過學(xué)習(xí)者重新組織或重新建構(gòu)有關(guān)事物的形成而實(shí)現(xiàn)的。頓悟的出現(xiàn)依賴 于情景;頓悟產(chǎn)生后，可以重復(fù)出現(xiàn)，在一種情景中產(chǎn)生的頓悟可以遷移 到新的場(chǎng)合。

　　(2)【托爾曼的認(rèn)知地圖與潛在學(xué)習(xí)】強(qiáng)調(diào)刺激-反應(yīng)的中介變量。認(rèn)知就 是行為的中介變量。所以托爾曼的行為主義稱為“認(rèn)知-行為”主義。一個(gè)完整的行為應(yīng)包括三個(gè)方面：①由外部環(huán)境或內(nèi)部生理狀態(tài)所激發(fā);②經(jīng)過某些中介變量;③由此表現(xiàn)出的行為和反應(yīng)。通過位置學(xué)習(xí)和潛在學(xué)習(xí)證實(shí)強(qiáng)化不是學(xué)習(xí)所必須的。學(xué)習(xí)不僅需要知識(shí)，而且要有目標(biāo)。

　　(3)【建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論】建構(gòu)主義與客觀主義相對(duì)，它強(qiáng)調(diào)事物的感覺，刺激本身沒有意義，意義不是獨(dú)立于我們而存在的，而是由人建構(gòu)起來(lái)的，它不僅決定于事物本身，而且決定于我們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、不同的人由于 已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，對(duì)同一種事物會(huì)有不同的理解。建構(gòu)主義由激進(jìn)建構(gòu) 主義和信息加工的建構(gòu)主義。

　　5.動(dòng)作技能

　　(1)動(dòng)作技能是指通過練習(xí)而形成的一定的動(dòng)作方式。動(dòng)作技能依不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可分為連續(xù)技能和非連續(xù)技能、封閉技能和開放技能、精細(xì)技能 和粗大技能。

　　(2)動(dòng)作技能是由個(gè)別動(dòng)作構(gòu)成的系統(tǒng)，它是在學(xué)習(xí)中形成和發(fā)展起來(lái)的，動(dòng)作技能有幾個(gè)形成階段：認(rèn)知-定向階段、動(dòng)作系統(tǒng)初步形成階段、動(dòng)作協(xié)調(diào)和技能完善階段。

　　6.動(dòng)作技能形成的特點(diǎn)

　　(1)意識(shí)對(duì)動(dòng)作的控制作用減弱，整個(gè)動(dòng)作系統(tǒng)轉(zhuǎn)向自動(dòng)化。

　　(2)動(dòng)作反饋有外反饋逐步轉(zhuǎn)向內(nèi)反饋。

　　(3)動(dòng)作的穩(wěn)定性與靈活性增加。

　　(4)建立起協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)模式。

　　7.練習(xí)的作用和練習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)

　　(1)練習(xí)是指在反饋?zhàn)饔玫膮⑴c下，反復(fù)多次地進(jìn)行一種動(dòng)作。練習(xí)包括重復(fù)與反饋，兩者都是技能形成的必不可少的條件。練習(xí)的主要作用是促使技能的進(jìn)步與完善;它包括加快技能完成的時(shí)間，改善技能的精確度和使 動(dòng)作間建立更完善的協(xié)調(diào)。

　　(2)練習(xí)進(jìn)程的特點(diǎn)：A. 練習(xí)成績(jī)隨練習(xí)的進(jìn)程而逐步的提高。B. 練習(xí)進(jìn)程中存在高原現(xiàn)象。C. 練習(xí)進(jìn)程是不均勻的。 D. 練習(xí)中存在個(gè)別差異。

　　8.提高練習(xí)效率的條件

　　(1)確定練習(xí)的目標(biāo)。(2)靈活應(yīng)用整體練習(xí)和分解練習(xí)。(3)恰當(dāng)安排練習(xí)時(shí)間。(4)練習(xí)中必須有反饋。(5)影響練習(xí)成績(jī)的其他心理因素。人對(duì)活動(dòng)的態(tài)度和人在練習(xí)時(shí)的情緒狀態(tài)。

　　附錄 名詞解釋

　　1. 【學(xué)習(xí)】是個(gè)體在一定情景下由于反復(fù)的經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能 的比較持久的變化。

　　2. 【意義學(xué)習(xí)】 指通過符號(hào)、 文字使學(xué)習(xí)者在頭腦中獲得相應(yīng)的認(rèn)知內(nèi)容。 也就是說(shuō)，要在用符號(hào)代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之間建立起 一種實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。

　　3. 【認(rèn)知地圖】是關(guān)于某一局部環(huán)境的綜合表象，它不僅包括事件的簡(jiǎn)單 順序，而且包括方向、距離甚至?xí)r間關(guān)系。

　　4. 【練習(xí)】是指在反饋?zhàn)饔玫膮⑴c下，反復(fù)多次地進(jìn)行一種動(dòng)作。練習(xí)包 括重復(fù)與反饋，兩者都是技能形成的必不可少的條件。

　　5. 【練習(xí)曲線】是用圖解的形式來(lái)表現(xiàn)練習(xí)期間動(dòng)作學(xué)習(xí)效率的變化。

　　6. 【高原現(xiàn)象】是練習(xí)成績(jī)一時(shí)性的停頓現(xiàn)象。它與生理的極限和工作效 率的絕對(duì)頂點(diǎn)是不同的。并不是所有的技能學(xué)習(xí)中都必然存在高原現(xiàn)象。

　　7. 【知識(shí)遷移】人們?cè)谝环N情景中所獲得的知識(shí)，可以影響到隨后學(xué)習(xí)的 另一種知識(shí)。產(chǎn)生積極的影響叫正遷移;產(chǎn)生消極的影響叫負(fù)遷移。

       小編說(shuō)：有事沒事考個(gè)研，現(xiàn)在投資自己，10年之后就不會(huì)掙扎在5k左右的工資，不會(huì)被訓(xùn)練的為不到1k的調(diào)薪就覺得應(yīng)該歡呼，不會(huì)看著年輕人如何時(shí)間自主的文章而興嘆，也不會(huì)將出國(guó)游的計(jì)劃一再被擱置...沒有出社會(huì)的人總覺得工作很容易，月薪過萬(wàn)就是應(yīng)該，可骨感的現(xiàn)實(shí)告訴你，高學(xué)歷的人往往更容易更快的實(shí)現(xiàn)月薪過萬(wàn)?。「淖儯蛷哪慵尤肭锛炯?xùn)營(yíng)開始！
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