2020考研教育學(xué)統(tǒng)考311真題原文

　　2020考研教育學(xué)考試結(jié)束，為幫助廣大考生有效地進(jìn)行答題情況自我分析，跨考考研教研室第一時(shí)間為大家整理了2020考研教育學(xué)真題原文，以供大家參考，請(qǐng)廣大考生密切關(guān)注跨考考研內(nèi)容。

　　三、簡(jiǎn)答題：49～53 小題，每小題 15 分，共 75 分。

　　49.簡(jiǎn)述小組合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展的條件。

　　50.簡(jiǎn)述教師專(zhuān)業(yè)自主權(quán)的內(nèi)涵與表現(xiàn)。

　　51.簡(jiǎn)述黃炎培職業(yè)教育社會(huì)化思想的基本內(nèi)涵。

　　52.簡(jiǎn)述奧蘇伯爾的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)論與馬斯洛的需要層次論的聯(lián)系和區(qū)別。

　　53.簡(jiǎn)述教育研究中抽樣的基本要求。
 

　　四、分析論述題：54～56 小題，每小題 30 分，共 90 分。

　　54.閱讀材料并按要求回答問(wèn)題。

　　2014年3月，教育部印發(fā)《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》要求加強(qiáng)對(duì)青少年學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育開(kāi)展以天下興亡、匹夫有責(zé)為重點(diǎn)的家國(guó)情懷教育，以仁愛(ài)共濟(jì)立 己達(dá)人為重點(diǎn)的社會(huì)關(guān)愛(ài)教育，以正心篤志、崇德弘毅為重點(diǎn)的人格修養(yǎng)。

　　2017年1月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承 發(fā)展工程的意見(jiàn)》指出為建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)增強(qiáng)國(guó)家文化軟實(shí)力實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興 的中國(guó)夢(mèng)迫切需要深化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化重要性的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)文化自覺(jué)和文化自信， 《意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化必須以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)牢牢把握社會(huì)主 義先進(jìn)文化的前進(jìn)方向必須堅(jiān)持創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展堅(jiān)持交流互鑒、開(kāi)放包容必須堅(jiān)守 中華文化立場(chǎng)、傳承中華文化基因不忘本來(lái)、吸收外來(lái)、面向未來(lái)不斷增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文 化的生命力和影響力創(chuàng)造中華文化新輝煌。

　　2018年9 月，教育部下發(fā)《關(guān)于認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神的通知》要求深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于教育的重要論述深刻理解和把握?qǐng)?jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育的自覺(jué)自信扎根中國(guó)融通中外、立足時(shí)代、面向未來(lái)發(fā)展具有中國(guó)特色世界水平的現(xiàn)代教育。

　　請(qǐng)回答：

　　(1)闡述教育與文化的關(guān)系。

　　(2)結(jié)合材料，如何理解教育的世界性和民族性。

　　(3)結(jié)合材料，從課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的角度闡述如何落實(shí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。

　　55. 論述 20 世紀(jì) 30 年代歐美新傳統(tǒng)教育思潮的主要觀點(diǎn)及其影響。

　　56.從下列兩題中任選一題作答，如果兩題都答，只按第Ⅰ道的成績(jī)計(jì)入總分。

　　Ⅰ.閱讀以下材料，按要求回答下列問(wèn)題：

　　即便在當(dāng)下有關(guān)動(dòng)機(jī)引發(fā)的更為整合的“預(yù)期價(jià)值論”中，韋納的歸因理論也占據(jù)著重

　　要的地位。所謂歸因是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己學(xué)業(yè)成敗的原因做出解釋。在韋納看來(lái)，個(gè)體一般會(huì)將自己的學(xué)業(yè)行為結(jié)果解釋為由能力、努力、任務(wù)難度及運(yùn)氣四類(lèi)原因所致。在對(duì)這四類(lèi)原因作進(jìn)一步分析時(shí)他發(fā)現(xiàn)，對(duì)每一類(lèi)原因均可按三種特征來(lái)理解，第一這種原因是源于自身內(nèi)部還是外部環(huán)境(即歸因控制點(diǎn))，第二這種原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的(即歸因穩(wěn)定性)，第三種原因是可控制的還是不可控制的(即歸因可控性)。韋納歸因理論的貢獻(xiàn)在于他指出，歸因一旦形成，不僅影響到學(xué)生當(dāng)下的情緒，更重要的是還會(huì)影響他對(duì)自身以后學(xué)習(xí)的期待和學(xué)習(xí)行為，乃至今后的學(xué)習(xí)成就。

　　請(qǐng)回答：

　　(1)指出上述四類(lèi)歸因所具有的特征。

　　(2)指出當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)失敗后若他做出上述四種不同的歸因，那么在情緒反應(yīng)對(duì)未來(lái)的期待、對(duì)行為的影響上可能會(huì)產(chǎn)生的各種效果。

　　(3)根據(jù)(2)的分析結(jié)果在韋納的歸因理論框架內(nèi)對(duì)教師如何塑造學(xué)生理想的歸因做出推論并就實(shí)現(xiàn)這一推論提出合理建議。

　　Ⅱ.結(jié)合下述實(shí)驗(yàn)案例回答問(wèn)題。

　　為了驗(yàn)證“羅森塔爾效應(yīng)”，某研究者依據(jù)期望原理提出了實(shí)驗(yàn)假設(shè)：“那些被教師認(rèn)為有培養(yǎng)潛力的學(xué)生由于教師的期望會(huì)取得比其他學(xué)生更優(yōu)秀的成績(jī)”。研究者選擇一個(gè)新入學(xué)的班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)制定了詳細(xì)的研究計(jì)劃。首先對(duì)該班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)科測(cè)驗(yàn)把學(xué)生隨機(jī) 分為同質(zhì)的 A 組和 B 組研究者告訴教師 A 組學(xué)生是學(xué)科成績(jī)高的有培養(yǎng)潛力。一年以后研究者叉對(duì)這個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明A組學(xué)生平均成績(jī)明顯高于B組學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了實(shí)驗(yàn)假設(shè)即教師的期望與學(xué)生學(xué)科成績(jī)提高之間存在著因果關(guān)系。

　　(1)該教育實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成要素有哪些?

　　(2)該實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的格式是什么?有哪些優(yōu)缺點(diǎn)。