发展心理学的基本理论_跨考网

　　弗洛伊�d认�ؓ潜意识中的性本能是人的心理的基本动力，是决定个体和�C�会发展的永恒力量；弗洛伊�d的�h格结构理论：

　　弗洛伊�d����h格结构分为本我，自我�Q�超我；其中�Q�本我是原始的本能的�Q�是人格�l�构中最难接�q�的也是最强有力的部分�Q�个体的�q�龄���小�Q�本我的作用���重要，婴儿几乎全部处于本我状态，本我遵��@的是“快乐原则”�?/p>

　　自我�Q�由于作为无意识�l�构中的本我�Q�不能直接接触现实世界，��Z��促进个体与现实世界的交互作用�Q�必��通过自我�Q�自我遵循“现实原则”�?/p>

　　���我�Q�分��Z��部分�Q�良心和自我理想�Q�其中良心是批判的，消极的，惩罚性的�Q�他告诉个体不要�q�背良心�Q�后者是��q��极的雄心和理��x��成的�Q�希望个体�ؓ之奋斗；���我和自我是人格的控制系�l�，自我控制的是本我盲目的激情，���我则是使自我�g�q�满���甚臛_��全得不到满���Q�弗�z�伊��L��人格发展理论�Q�根据力比多的发展分��Z��个阶�D�：

　　口唇期（0--1岁）�Q�肛门期�Q?--3岁）�Q�前生殖器期�Q?--6岁）�Q�出现恋母情�l�，潜伏期（6--11岁）�Q�青春期�Q?1�?3岁�v�Q�；埃里克森的心理发展观婴儿期（0--2岁）获得信�Q感，克服不信��L���Q�体验着希望的实玎ͼ�儿童早期�Q?--4岁）获得自主感，克服���怯和疑虑�Q�体验着意志的实玎ͼ�学前期（4--7岁）获得��d��感，克服内疚感，体验着目的的实玎ͼ�学龄期（7--12岁）获得勤奋感，避免自卑感，体验着能力的实玎ͼ�青年期（12--18岁）建立同一性和防止同一性�؜乱，体验着忠诚的实玎ͼ�成年初期�Q?8--25岁）获得亲密感，避免孤独感，体验着爱情的实玎ͼ�成年中期�Q?5--50岁）获得�J�殖感，避免停滞感，体验着��x��的实玎ͼ�成年晚期�Q?0--��M���Q�获得完善感�Q�避免厌倦关�Q�体验的智慧的实玎ͼ�行�ؓ��M��的心理发展理论华生的心理发展学理论①否认遗传的作用a.认�ؓ行�ؓ发生的公式是刺激-反应�Q�b.生理构造上的遗传作用�ƈ不导致机能上的遗传作用；c.心理学应以控制行��Zؓ研究目的�Q�而遗传不能控�Ӟ��②夸大环境和教育的作用a.构造上的差异及�q�年时期训练的差异��以说明后来个体行��Z��的差异b.教育万能论，“给我十个正常婴儿，我能把它们培��L���ȝ��、律师、�h妅R��蓝鲸、寺庙、化肥、奇炏V��童话、高压电(sh��)、反物质�?/p>

　　c.学习发生���是条�g反射的徏立，不管多么复杂的行为，都可以通过控制外部刺激而�Ş成斯金纳的发展心理学理论�Q�斯金纳���，行�ؓ矫正�Q�教学机器和教学�E�序�{�领域）认�ؓ强化是塑造行为的基础�Q�强化在行�ؓ发展�q�程中发挥着重要的作用，行�ؓ不被强化��׃��消退�Q�强调及时强化，强化不及时不利于行�ؓ的发展；班杜拉的发展心理学理论班杜拉的发展心理学理论又称�?a target="_blank">�C�会�?/a>习理论，其中观察学习�Q�模仿，直接强化�Q�替代强化等是其理论的核心概念；观察学习�Q�是指通过观察他�h或榜��h��表现的行为及其结果而进行的学习�Q�它不同于刺�Ȁ反应学习。观察学习中�Q�个体不必直接做出反应，也不需要亲自体验强化，而是通过观察他�h在一定环境下的行为及其强化就能完成学习；观察学习�q�程包括�Q�注意过�E�，保持�q�程�Q�运动复现过�E�和动机�q�程�Q�班杜拉区分的三�U�强化�ؓ�Q�直接强化，替代强化�Q�自我强化；b.�C�会学习在社会化�q�程中的作用�Q�攻��L��行为；亲社会行为；性的作用�Q�自我强化；�l�果斯基的文化历史发展观�l�果斯基的文化历史发展理论：认�ؓ�׃��工具的��用，��h��了物质生产的间接方式�Q�就不像动物那样以��n体的直接方式来适应自然�Q�在工具的生产过�E�中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，�q�就是�h�cȝ��心理发展规律不再受生物进化规律的制约�Q�而受�C�会历史发展规律的制�U�，物质生��工具本�ƈ不属于心理的领域�Q�但它导致了�_����生��工具的��生，卌���语符��L��产生�Q�所不同的是�Q�生产工��h��向外部世界，引�v客体的变化，而言语符��h��向内部世界，影响人的行�ؓ�Q�维果斯�����为，心理发展的实质就是在后天环境和教育的影响下，在低�U�心理机能的基础上，逐渐向高�U�心理机能�{化的�q�程�Q�心理机能由低��向高�U�发展的标志�Q�心理活动的抽象和概括技能；心理�z�d��的随意机能；心理�z�d��的个性化�Q�不同心理机能之间的不断变化�Q�组合；心理�z�d��从低�U�向高��发展的原因：�C�会历史文化--受社会规律的制约�Q�通过与成人的交往掌握了高�U�心理机能的工具�Q�言语和�W�号�Q�高�U�心理机能是不断内化的结果；同时�l�果斯基�q�提��Z���Q�a最�q�发展区的概念：儿童在独立活动时所能达到的解决问题的水�q�_��在有指导的情况下借助成�h的帮助所辑ֈ�的解决问题的水��^之间的差异就叫做最�q�发展区�Q�b教学应该走在发展的前面：教学在内宏V��水�q�뀁特点和速度上决定着智力的发展，教学的目的是引导儿童发展�?/p>

　　c学习最��x���?是在最�q�发展取得基���上提出来的，学习��M��知识或机能都有一个最�?j��ng)_��龄，��Z��最大限度发挥教学作用而不造成发展障碍�Q�要让儿童在最�?j��ng)_��龄学习对应的知识�?/p>

　　d“内化”学�?教学�Ȁ起�ƈ推动学生一�p�d��内部的发展过�E�，从而��学生通过教学而把全�h�cȝ���l�验内化为儿童自�w�内部的财富。新的高�U�的�C�会历史心理�z�d��首先作�ؓ外部形式的活动�Ş成，以后才内化�{为内部活动默默在头脑中进行。掌握语�a�和符��h��内化的关键�?/p>

　　皮亚杰的认知发展理论皮亚杰心理学的理论核心是“发生认知论”�?/p>

　　�Q?�Q�心理发展的原因�Q�心理因素不是�v源于先天的成熟，也不是�v源于后天的经验。主体通过动作对客体的适应乃是心理发展的真正原因与本质�Q�而适应则通过同化与顺应两�U��Ş式完成：其中�Q�同化是指将环境因素�U�_����Z��的已有的认知�l�构和图式之中，以丰富和加强��M��的动作，�q�只是数量上的变化，�q�不引�v囑ּ�的改变或创新�Q�顺应是指改变主体动作以适应客观变化�Q�顺应是质量上的变化�Q�促�q�个体创立新囑ּ�和调整原有图式；心理发展的因素：成熟�Q���^衡化�Q�自然经验，�C�会�l�验�Q�（成熟、物理条件、社会环境、��^衡。）儿童的认知结构具有：整体性，转换性和自调性三个特点；�Q?�Q�心理发展的阶段�Q�感知运动阶�D�（0-2岁）�Q��Ş成客体永久性；表象思维开始阶�D�（19--24个月�Q�：a.有时不用明显的动作就能解决问�?b.延迟模仿能力的出玎ͼ�前运���思维阶段�Q?-7岁）�Q�思维表现出符��h��的特点�Q�自我中心性，不能完成守恒��d���Q�具体运���思维阶段�Q?-12�?�Q�去自我中心化和能够完成守恒��d���Q��Ş式运���阶�D�（12-15岁）�Q�思维的特�Ҏ(gu��)��抽象性；�Q?�Q�儿童认知发展的阶段性特点：

　　a.各个阶段都有其独特的认知�l�构�Q�从而表现出各个发展阶段的年龄特征；b.每一个阶�D�都是�Ş成下一阶段的必要条�Ӟ��c.前后两个阶段之间�q�不是截然分开的，而是有一定交叉的�Q�d.从一个阶�D�向另一个阶�D�发展的��序是不能改变的�Q�e.在同一发展阶段内的各种认知能力的发展是�q����的�?/p>