2016教育士考研Q心理学各章节历q真题及(qing)解析(12)-跨考考研
2016教育士考研Q心理学各章节历q真题及(qing)解析(12)
滕老师教育心理学算是教育学大综合中较ؓ(f)抽象和难懂的一个部分，在复?fn)时大家l合自n的学?fn)经历和一些教学案例来体会(x)和理解各U原理。在U整?a target="_blank">教育士心理学部分历q各章节的考题?qing)答案详解，考教育硕士的研友们可以看看，希望能帮助大家更好的复习(fn)!
W十二章 气质与性格
一、填I题
1、气质的E_性表现在各种zd中，h以下特点(跨时间和跨情?
2、荣格把性格cd划分?内們֞—外們֞)(1998q选择?
3、优势心理机能说的提是(培因)
4、根据hcL化的形式区分性格的是(斯普兰格)
5、d国心理学家克瑞其c_提出?体型气质?
6、强、不q的神l类型对应于(胆汁?气质cd(2001q选择?
7、强、^衡、灵zȝ经cd对应?多血?气质cd(2000q选择?
8、强、^衡、不灉|的神l类型对应于(_液?气质cd?/p>
9、不可遏制型经zd对应?胆汁?
10、活泼型经zd对应?多血?
11、自U属于h?性格)
12、狡猑ֱ于h?性格)
13、懒惰属于h?性格)(1998q选择题，注：(x)需掌握性格特征的表现Ş式，如怎么Q勤功뀁节俭、懒惰、遵守纪律、认真、疏忽、自信、自、自负等)
14、自觉性属于性格?意志)特征(注：(x)需掌握自觉性、果断性都属于意志特征)
15、h格操作性条件反理论的创始人是(斯金U?
16、主题统觉测验的开创者是(莫瑞)
17、测量性格常用的方法是(问卷?
18、用来测量性格特质差异的方法是(评定?
19、主要用于精异常者诊断的性格量Ҏ(gu)?墨渍验)
20、主要用来了解h们的需要和成就动机的是(主题l觉验)
21、“活泼好动”是下列那种表现(气质)
22、斯普兰格提Z(性格文化价D?
23、多血质的高经zdcd的基本特征是(强、^衡、灵z?
24、黏液质的高U神l活动类型的基本特征?强、^衡、不灉|)
25、与高经zdcd的兴奋型相对应的气质cd?胆汁?
26、高U神l活动的基本q程?兴奋与抑制过E?
27、气质的主要生理基础?高经zdcd)
28、h的个性结构的核心成分?性格)
29、性格属于下列那种心理现象(个性心理特?
30、首先把特质分ؓ(f)共同特质和个人性质的心理学家是(奥尔波特)
31、在家庭诸因素中Q对儿童性格形成和发展具有特别重要作用的?父母对子女的教养态度)
32、父母U教L度有利于培d童的独立、合作、温和C交{良好性格(民主)
33、“h心不同，各如光”所指的性格特征?性格)
34?气质)是修改心理特征中遗传色彩最的部分?/p>
35、性格l构h(完整)性?复杂)性、稳定性与可塑性?/p>
36、性格的测查主要有问卷法?投射)法、评定法?/p>
37、英国心理学家等Ҏ(gu)智力、情感和意志三种心理在性格中何者占优势Q把人分?理智??情A??意志?三种?/p>
38、古希腊最著名的气质体液说的提是(希L克拉??/p>
二、名词解?/p>
1.气质Q指在h的心理活动和行ؓ(f)中表现出的稳定的动力特点?/p>
2.性格Q是表现在个人对现实的态度和行为方式中的较为稳定而有核心意义的心理特征?1998q名词解释?002q选择?
三、简{题
1.气质在教育工作中如何利用?
{：(x)对于教师来说Q了解学生的气质特点Q对做好教育、教学工作，引导学生健康成长Q是十分重要的。由于气质特点不同，同一U教学方法在不同学生w上实际收到的效果可能很不一栗这必需要求教育Ҏ(gu)有针Ҏ(gu)。同Ӟ气质也有可塑性，教师需要帮助学生克服不同气质类型中的消极面。如帮助抑郁质的学生克服自卑Q提高自信心;帮助_液质的学生克服q钝性，提高反应速度;帮助胆汁的学生克服冲动性，加强E_性等。教师还应积极引导学生认识到自己气质中的优点Q其在学校生活中得到更好的发展?/p>
2.性格与气质的关系?/p>
{：(x)性格与气质的区别Q?2000q简{题)
(1)性格与气质的性质是不同的。由于性格更多受到后天环境的媄(jing)响，因此性格更具有社?x)的特点。在不同的社?x)文化下Qh们的性格有较大的的差?而气质是个性心理特征中遗传色彩最的部分?/p>
(2)性格与气质的生理基础不同。气质的生理基础是高U神l活动的cd特点Q气质的特征因高U神l活动的cd特点而异。由于高U神l活动的cd特点往往不受后天生活动条件的影响Q故而气质具有很大的E_性。而性格的生理基是高U神l活动的cd特点与暂时神l联pȝl“合金”，后天形成的条件反在性格中v主要作用?/p>
性格与气质的联系Q?/p>
(1)性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它更有利于个体适应周围的生zȝ境?/p>
(2)气质又会(x)影响一个h对待事物的态度和行为风|使性格带上某种气质的色彩?/p>
(3)气质q媄(jing)响性格的Ş成和发展Q对一定的性格Ҏ(gu)v着促进或阻的作用。比如具有胆汁质与多血质特点的人更Ҏ(gu)培养起勇敢和果断和性格品质?/p>
气质Ҏ(gu)格的Ş成与表现虽然发生一定的影响Q但它ƈ不决定一个h最lŞ成什么样的性格。气质不同的人可能Ş成相同的性格品质Q同一气质cd的h也可能Ş成不同性格?/p>
3.q性格l构Ҏ(gu)?/p>
{：(x)(1)性格l构的完整性。每个h的性格都包含了多种特征Q这些特征之间彼此联p，怺依存Q构成了一个在上相互适应、相互媄(jing)响、相辅相成的有机pȝ。这U联pȝ存在Q得性格的推具有了现实的可能性。比如，知道了某人具有一个或几个性格特征Qh们可以对q个人的其它性格特征作出推断?/p>
(2)性格l构的完整性复杂性。性格虽然是完整的pȝQ但它的完整与统一又不是绝对的。因为：(x)
W一Q客观现实中存在着U种矛盾Q这些矛监֏映到人的性格内部Q就成ؓ(f)人的各种态度或各U性格Ҏ(gu)之间的矛盾Q这些矛监ֿ然会(x)通过人的行ؓ(f)表现出来?/p>
W二Q行为方式与态度之间q一一对应的?/p>
W三Q性格l构的完善和完整E度存在着个体差异。有的h性格完善Q在各种场合下表C?有的人则性格矛盾Q不同的场合表现不同?/p>
(3)性格l构的稳定性。能认识一个h的性格q对其行Z出预，正是因ؓ(f)性格hE_性。在某种E度上，性格的稳定性取决于人对现实的态度以及(qing)有关态度与h们核心h(hun)D之间的联pR一个h的态度坚定，与作为态度的理论基的核心h(hun)gpE_?/p>
(4)性格l构的可塑性。尽性格有其E_性的一面，但ƈ非一成不变。社?x)与生活环境是不断变化的Qh要想很好地适应C会(x)与环境，必M持相应的变通性。如果性格中某些部分不适应特定环境Q就要在一定程度上对他们进行调_(d)q种性格调整的变通性就是性格的可塑性?/p>
4.q艾克的性格三维度说?/p>
{：(x)(1)英国心理学家艾森克发Ch们的性格差异除表Cؓ(f)内倾或外倾以外，q有另外两个l度Q即E_性和求实性?2005q选择?另外两个l度与内外倄度相互独立，但在人的zd中具有重要的作用?/p>
(2)他认为可以从内外倾、稳定性和求实性这三个l度来考察性格的差异。根据以上三个维度将人的性格分ؓ(f)八种cd?/p>
(3)他把q三个维度作为坐标而构成立体坐标系QŞ成性格的三l度量表。根据每个h在这个三l坐标系中的位置来确定其性格特征?/p>
5.q卡特尔?6U特质因素说?/p>
{：(x)(1)国心理学家卡特?dng)以物质为理论基Q用因素分析Ҏ(gu)Q对人格q行研究Q提Z16U因素或Ҏ(gu)物质。其理论被称为“特质因素分析理论”?/p>
(2)卡特?dng)认为，特质是一个h相对持久的反应們。只有彻底了解一个h的特质，才能预测他在某种情境下将怎样行动?/p>
(3)卡特?dng)把特质分?f)表面特质和根源特?2005q填I题)。表面特质是׃些相互联pȝ特质形成Qƈ且不那么E_和持久。根源特质是一些单一的因素，是h格的基本成分Q具有相对的E_性和持久性?/p>
(4)卡特?dng)提出?6U根源特质是彼此独立的，在每个h的n上都有，只是在不同的n上表现的E度有所区别。根源特质的差异Q构成了ZZ间在人格l构上的差异?/p>
6.什么是荣格的内、外倾说?2001q简{题)
{：(x)瑞士心理学家荣格把性格cd分ؓ(f)内們֞和外們֞。内倾者是指那cd自己琢磨、莫高q人，内倾者的zd主要针对外快的心理，p己怕活?外倾者则是指什么也装不住，所谓心直口快的那类人，外倾者的zd以客观事物ؓ(f)L(fng)Q主要由所面(f)的外界事物引赗媄(jing)响支配?/p>
7.q威牚w的场依存与场独立说?/p>
{：(x)国心理学家威特金认Zh的有一个核心—认识，人是按认识来zd的。按照h认识的方式，可将人分Zc：(x)一cMh的认识是以其本h的储存信息ؓ(f)参照pȝQ属于场独立?另一cMh的认识是以认识对象所处的客观场合为参照系l，q类人属于场依存型?2005q名词解?个h在认识上的这U特点可以在知觉上清楚地表现出来。因此，可以借考察人知觉过E中的信息参照們Q检出Z的不同类型?/p>
8.q奥?dng)L特的人格特质说?1999q简{题)
{：(x)(1)国心理学家奥尔波特通过个案研究Q从名h的日记、书信、自传中Q分析各U具有代表性的人格特质?/p>
(2)奥尔波特认ؓ(f)Qh格特质是个体反映环境刺激时的一U内在們Q是人格的基。它是由遗传和环境两斚w的因素决定的Q对个体的有动机作用?/p>
(3)奥尔波特把h格特质分ZU：(x)一般特质和个别特质?1998q填I题)一般特质是׃h们的生活环境造成的，反映C会(x)的习(fn)俗和价|它们是h格的共同部分Q不能作Z体之间相互区别的特质;个别特质是由个体生活的特定环境造成的，它是个体怺区别的主要特质，军_个体的行为方式?/p>
(4)奥尔波特q一步将特质分ؓ(f)首要特质、中心特质和ơ要特质。首要特质代表一个h最显著的特?中心特质是由某些h一定独立性而又怺兌的特质构成的Q它是h格物质的核心部分;ơ要特质是个人在特定行动中表现出来的那些相关联的物质Q这些特质不军_一个h的h格面貌?/p>
(5)奥尔波特q将人格特质与习(fn)惯、态度区别开来。在他看来，?fn)惯与h格特质都对行国有发动和指挥作用，但习(fn)惯对行ؓ(f)的媄(jing)响比人格特质要狭隘得多，局限性也大得多。h格特质是l合大量个别?fn)惯产生的?/p>
9.气质与能力的联系?/p>
{：(x)气质是个体心理活动和行ؓ(f)的动力特点，如强度、速度、灵zL等Q它影响 个h的能力发展，因ؓ(f)恰当的心理活动和行ؓ(f)的动力特点，是能力发展的重要条g; q且Q特定的气质cdQ既可能促进特定能力的发展，也可能妨另外一U相兌力的发展?/p>
10.q性格的特征?/p>
{：(x)(1)对现实态度的性格特征。客观事物的复杂性决定了人对现实的态度的多h。这一cL格特征主要包括三个斚wQ第一Q与对社?x)、集体、他人的态度有关的性格特征Q如遵守U律、自律等。第二，与对力_和劳动品有关的性格特征Q如勤劳、认真、疏忽等。第三，与对自己的态度有关的性格特征Q如自信、自、自负等?/p>
(2)性格的意志特征?考试?意志品质是个性特点的一个重要方面。自觉性、果断性等都属于这cȝ征。对Z的意志特征进行评hQ需要考虑道d规范和社?x)准则，因?f)人的性格的意志特征受人的价D、信念和理想的媄(jing)响?/p>
(3)性格的情l特征。它指媄(jing)响h的活动的情A体面向性。主要表现在情A反应的强弱、快慢、L动性、持l性和d心境以及(qing)M对于个h情A的控制能力等斚w。情l体验的深刻或肤，情AȀ发后能否N都是性格的情l特征分化出来的?/p>
(4)性格的认知特征。它指h们在各种认识心理zd中表现出来的个体差异。如感知体面向、思维体面向和惌們的不同等?/p>
11.q培因的优势心理说?/p>
{：(x)英国心理学家培因{根据能力、情感和意志三种心理在性格中何者占势，把h分ؓ(f)理智型、情感A型和意志型三U。理智型的hQ常以理量周围发生的事物Qƈ以理智支配行为，他们的智力机能相对于情感和意志占优势;情A型的人，其行为易受情l的左右Q心理机能以情感占优?意志型的人，行ؓ(f)目的明确、自制力强，意志明显比理智和情感占优ѝ?/p>
12.斯普兰格的文化h(hun)D说?/p>
{：(x)德国哲学家、教育家斯普兰格Ҏ(gu)文化C会(x)观点h(hun)值分为六c：(x)理论价倹{宗教h(hun)倹{社?x)h(hun)倹{权力h(hun)倹{经h(hun)倹{审h(hun)倹{ƈ按某一Uh(hun)值在人的生活方式上所占的优势Q相应地把性格分ؓ(f)六种cdQ?/p>
(一)理论型。以探烦(ch)事物本质Zh的最大h(hun)|能客观、冷静地观察事物Q追求各U观念和理想?/p>
(?宗教型。这Uh大多为神U论者?/p>
(?C会(x)型。以善于与h交往、帮助别Zؓ(f)最大h(hun)|对增q社?x)的利最感兴?/p>
(?权力型。以利用别h、掌握权力ؓ(f)最高h(hun)|有强烈的支配感?/p>
(?l济型。以谋求利益为最大h(hun)|对一切事物都从经观点出发?/p>
(?审美型。以感受事物的美Zh生的最高h(hun)倹{这Uh对实际生zM大关心，以如何表现所获得的感觉印象，如何使自我获得满ؓ(f)人生的根本目的?/p>
四、论q题
1、阐q高U神l活动类型气质说的基本内宏V?1998q论q题)
{：(x)(1)巴甫z夫在实验研I中揭示Q动物高U神l系l活动的兴奋和抑制有强度、^衡性、灵zL三U特性?/p>
(2)Ҏ(gu)q三U特性的l合Q巴甫洛夫将动物的高U神l活动分为四U类型：(x)强、不q(不可遏制?;强、^衡、灵z?zL?;强、^衡、不灉|(安静?;?弱型)。四U不同类型动物的zd特点是：(x)不q型的动物易激动，不易U束;^衡且灉|型的动物难于兴奋Q迟钝而不灉|;弱型的动物难于Ş成条件反，Ҏ(gu)疲劳?/p>
(3)高经zd与气质类型的关系Q不可遏制型——胆汁质;zL型——多血?安静型——粘液质;弱型——抑郁质
2.班都拉的人格C会(x)?/a>?fn)论?此题也可Zؓ(f)“用班都拉的人格C会(x)学习(fn)释ؓ(f)什么n教重于言??(2004q论q题)
{：(x)班都拉是C会(x)学习(fn)论的主要提出者。他认ؓ(f)Qh的行为的获得Q是由学?fn)者在C会(x)情境中，l观察别现的方式以及(qing)行ؓ(f)后果间接获得的。将q种理论用于解释人格的Ş成与发展Q就UCؓ(f)人格的社?x)学习(fn)论?/p>
班都拉的C会(x)学习(fn)论提Z自我强化、观察学?fn)和模仿{重要的概念。他认ؓ(f)个体的Q何h格特质，都是在现实生zȝC会(x)环境中，l过x目染Q向别h模仿学习(fn)而Ş成的。在通过学习(fn)而Ş成h格的q程中，个体向他所喜欢的榜样h物去模仿Q模仿后若自q表现得到C会(x)赞许而获得满IC会(x)赞许pv着强化的作用，在以后的cM情境中，即榜样不在场，受到强化的行Z仍然?x)表现?/p>
班都拉认为社?x)学习(fn)的强化效果有时不必直接加在行?f)M上，通过观察别h的行为是否得到强化，也可以生强化效果。由此生的学习(fn)Q就UCؓ(f)替代学习(fn)?/p>
班都拉通过C会(x)学习(fn)历程来进行h(hun)格培ȝ观念Q在教育上得Cq泛的应用。n教重于言教正是这一道理的体现?/p>
3.如何培养学生良好的性格?2003q论q题)
{：(x)(一)加强人生观、世界观和h(hun)D教育?/p>
人生观、世界观和h(hun)D在整个个性结构中处于l帅的地位。要培养学生健全的性格Q学校就必须利用各种形式开展教Ԍ使学生Ş成正的人生观、世界观和h(hun)DQ树(wi)立正的人生目标。只有这P学生才能正确处理好与他h?qing)集体的关系Q正评价和引导自n的行为，形成U极的生zL度和行为方式，使性格得到健康发展?/p>
(??qing)时强化学生的积极行?/p>
性格是在zd中逐步L的。通过学校日常教学zd的合理组l，可学生形成勤奋、认真、守U律{良好的性格品质。除此之外，学校q要l织各种译֤、校外活动，开阔学生的眼界Q丰富学生的C会(x)l验Q增加学生受ȝ的机?x)。在各项zd中，教师要积极关注每一个学生的行ؓ(f)表现Q对良好的行?qing)时表扬、鼓励?/p>
(?充分利用榜样人物的示范作?/p>
C会(x)学习(fn)理论榜样C在性格形成中的重要作用。对于学生来_(d)榜样的力量是无穷的。利用榜样h物的影响往往能收到潜U默化的教育效果。因此，在性格教育中要注意向学生介l古今中外的优秀人物Q引导学生向q些优秀人物学习(fn)。特别值得注意的是Q在性格教育中，更应该遵循“n教重于言教”的教育原则Q教师应该不断地完善自己的性格Q提高自q人格力Q成为学生性格发展中能够直接模仿的榜样?/p>
(?利用集体的教育力?/p>
通过集体教育不仅可以培养学生兛_集体、维护集体利益的集体M性格特征Q而且其他许多优良的性格特征如诚实、助人、组l性、纪律性、自信心、自心、好胜心、责L、义务感、荣誉感{也都能得到培养。另一斚w也只有每一个h的个?包括性格)都获得了充分的发展，才会(x)有真正的集体和集体教育可a。MQ教育了集体Q也教育了每一个h;教育了每一个hQ也必然?x)?jing)响到集体。它们是相辅相成的?/p>
(?依据性格們因材施教
学生性格的发展受他们已有个性特点的影响。同一U教育措施，?x)因学生的个性差异而有不同的效果。因此，性格教育必须针对学生不同的个性特点，因材施教。例如，对于自暴自弃的学生，老师不应苛求和指责，而要通过暗示、表扬等l予更多的鼓励，使他看到自己的优点和取得的进步，以增强其自信心。对于自心强甚臌负的学生Q批评时则需要顾?qing)情面，留有余地Q善于捕捉促q其发展的契机，高潮帮助其看到在工作和学?fn)中存在的缺点，L谦虚谨慎、戒?jing)戒w的良好性格?/p>
(?提高学生的自我教育能?/p>
优良性格特征的养成，q单地受客观外界因素的影响Q而是d观相互作用的l果。在教育实践中提高学生的自我教育能力Q需要通过具体的教育情境帮助他们对自n有客观、正的认识和评P促他们自觉地发展控制和支配自己行ؓ(f)的能力，从而他们能够在自我意识提高的q程中增觉塑造自p好性格品质的能力?/p>
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跨考教?/span>Q粉?8.7万）(j)
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