首都师大教育�?j��)理学�?qi��ng)导师���介_跨考网

　　教育�?j��)理学是研究教育教学情境中教与学的基本�?j��)理规律的�U�学�Q�它主要研究教育教学情境中师生教与学�怺�作用的心(j��)理过�E�、教与学�q�程中的�?j��)理现象�?/p>

　　教育�?j��)理学与普通心(j��)理学和教育学都有密切关系�Q�因而对于它的研�I�对象有以下几种不同的见�?�Q?/p>

 (t��ng) (t��ng) (t��ng) (t��ng) (t��ng) (t��ng) (t��ng) (t��ng)�?以教育学的体�p�Mؓ(f��)依据�Q�研�I�培��d�d、智、体全面发展的�h的教育方法�?br> (t��ng) (t��ng) (t��ng) (t��ng) (t��ng) (t��ng) (t��ng) ②认为教育心(j��)理学必须研究人的�?j��)理�l�构�Q��ƈ�Ҏ(gu��)��教育�q�程中心(j��)理活动的规律来确定它的理��Z���p�，探讨家庭教育、学校教肌Ӏ�社�?x��)教育乃至终�w�教育过�E�中的心(j��)理现象�?br> (t��ng) (t��ng) (t��ng) (t��ng) (t��ng) (t��ng) (t��ng) ③认为没有必要把教育�?j��)理学从普通心(j��)理学中区分出来，完全可以应用�?j��)理�?/a>的理论知识于教育工作�Q�探讨在教育实践中的�?j��)理学原理，说明加速�h的培�ȝ��途径�?br> (t��ng) (t��ng) (t��ng) (t��ng) (t��ng) (t��ng) (t��ng) ④认为教育心(j��)理学主要��d��是研�I�课堂学�?f��n)的性质、条件、效果和评�h(hu��n)问题�Q�应当着重研�I�学�?f��n)理论，���其是学生接受知识和技能的学习(f��n)理论。至于儿童心(j��)理发展、成人心(j��)理、心(j��)理卫生、个性等�Q�除非与教育和教学直接有兌���外�Q�不应归入教育心(j��)理学�Q�而应当归入普通心(j��)理学或社�?x��)�?j��)理学的研�I�中厅R�?br> (t��ng) (t��ng) (t��ng) (t��ng) (t��ng) (t��ng) (t��ng) ⑤认为教育心(j��)理学应着重研�I�在教育和教学媄(ji��ng)响下出现的各�U�心(j��)理现象及(qi��ng)其发展的规律�Q��ƈ�l�合实际建立自己的理��Z���p�，直接�?j��)进教育和教学的攚w���Q�提高质量，以最好的效果辑ֈ�学生最理想的发展水�q��?�l�合上述意见�Q�教育心(j��)理学虽与普通心(j��)理学的基本理论有密切关系�Q�但是它主要是研�I�在教育和教学条件下�Q�学生的�?j��)理现象和�?j��)理发展的规律�Q�因此具有自��q��特点。教育心(j��)理学与教育学的关�p�M��十分密切。因为教育工作是一��复杂而又�l�致的培��M�h的工作，要切实有效而又�q�速地实现教育目的�Q���学生在�d、智、体几方面都得到发展,成�ؓ(f��)�W�合�C�会(x��)要求的�h,�q�需要借助于教育心(j��)理学的指��|��以深入发现和掌握学生的生理、心(j��)理的变化和发展的规律;�q��ؓ(f��)明确某一教育阶段的培�ȝ��标，选取教育内容和方法，提供�?j��)理学的依据。所以，教育�?j��)理学既不是���单地应用普通心(j��)理学的知识解释或说明教育和教学的现象�Q�也不是把教育和教学�q�程当作�?j��)理�z�d��的一般过�E�，而是要揭�C�在教育和教学的影响下，学生的外部信息与内部信息的交换过�E�和交互作用中所引�v的机能系�l�的变化与控制的规律。教育心(j��)理学研究的对象，是在教育和教学媄(ji��ng)响下学生的心(j��)理活动及(qi��ng)其发展规律。如学生掌握知识技能、道徯���范及(qi��ng)其个性�Ş成等�?j��)理规律。学生本�w�的体质和心(j��)理发展的关系,以及(qi��ng)学生和教师、学生与学生之间�怺�影响的心(j��)理因�?也是教育�?j��)理学研�I�的对象�?/p>

　　研究��d��

　　教育�?j��)理学在十�?ji��)世纪末才成�ؓ(f��)一门独立的学科�Q�但历史上的许多教育家已能够在教育实践中�Ҏ(gu��)��人的�?j��)理状态有针对性地�q�行教学。中国古代教育家孔子���提出“不愤不启，不�?zh��n)�不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是�l��h知识�Q�而是使知识自�׃�生的产婆”这��L(f��ng)��教育�?j��)理学思想。教育心(j��)理学的��生，���是�?j��)理�?/font>与教育结合�ƈ逐渐形成一个独立分枝的历史�q�程�?9世纪�Q�随着�?j��)理学的发展�Q�不���学者试囄����?j��)理学的观点来论证教育过�E�。赫��?d��ng)巴��?gu��)���W�一个明���提出将�?j��)理学作为教育学理论基础的学者。早�?806�q�_(d��)��他就发表�?ji��n)《普通教育学》一书。该书企囄����?j��)理学的观点来阐�q�教育的一些问题，特别是教学的理论问题�?835�q�_(d��)��他又写了(ji��n)《教育学讲授�U�要》，对前书所�q�的一�p�d��教育�?j��)理学思想作了(ji��n)补充与发挥。赫��?d��ng)巴特将心(j��)理学与教育相结合的���试�Q�对教育�?j��)理学的产生�Q��v�?ji��n)较大的推动作用。��(h��)赫尔巴特之后�Q�在教育工作中最早尝�?a target="_blank">应用�?j��)理�?/a>知识的，是俄国教育家乌申斯基。他�?868�q�发表的《�h是教育的对象》，不仅在俄国教育心(j��)理学发展史上有重大的意义�Q�而且对于世界各国研究教育�?j��)理学发展史学的工作�Q�都是不可忽视的重要著作。其后，俄国教育家卡普捷列夫�?877�q�发表了(ji��n)《教育心(j��)理学》一书。这是最早正式以教育�?j��)理学命名的一部教育心(j��)理学著作。但�׃��它�ƈ没有提供一个独立的学科内容体系�Q�因此，�q�不意味着教育�?j��)理学作��Z��个独立的学科从此���立�?ji��n)。��(h��)前面几位先行者的�?j��)理与教育相�l�合的尝试之后，�c�M��的著作在其他各国不断出现�Q�但�q�些著作多数是把�?j��)理学知识通过推论�Q�移植于教育的，对实际的教育�?j��)理学问题很���专门研�I�。这�c�著作的主要贡献在于�?j��)����Z����d���?j��)教育�?j��)理学问题�Q�但�q�不�{�于很好地解决了(ji��n)教育问题。由此，�?9世纪�?0世纪初出��C��(ji��n)提倡对儿童�w�心(j��)�q�行实验研究的“实验教育学�q�动”。“实验教育学�q�动”的倡导者是德国教育家莫依曼和拉伊。他们重视对儿童�w�心(j��)发展与改�q�教育方法的实验研究思想�Q�深深打动了(ji��n)�Ƨ美的许多教育家和心(j��)理学家。在他们的倡导下，掀起了(ji��n)一场实验教育运动。这对后来教育心(j��)理学研究中测验与实验的应用、儿童��n�?j��)的发展�Q��v�?ji��n)极大的推动作用。对教育�?j��)理学��生做出突��(gu��)��A(ch��)献的是美国心(j��)理学家桑代克。他立志于用准确、精密的数量化方法研�I�和解决有关学习(f��n)问题�?903�q�_(d��)��他写成《教育心(j��)理学》一书，后来扩展��Z����h��的《教育心(j��)理学》，�q�于1913�?914�q�出版。在该书中，桑代克创��Z��(ji��n)一个教育心(j��)理学的完整体�p�，从而正式确立了(ji��n)教育�?j��)理学作��Z��门独立学�U�的��C���Q�标志着教育�?j��)理学的正式诞生�?/p>

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