北京大学普通心(j��)理学考研�W�记——生理和认知发展_跨考网

　　01.发展�?j��)理学研�I��h随时间而发展和变化的方式。毕生发展观点，���(g��)验�h的一生各阶段的变化和不变性，功能上的得与失�?/p>

　　02. 发展�?j��)理学家面�?f��)三个基本问题�Q�第一�Q�天性和养育的相对作用。第二，早期�l�验的相对要性，人类发展是否��h��关键期（在此阶段对特定类型的学习(f��n)特别敏感�Q�塑 造今后发展的能力�Q�或者敏感期�Q�具有特�D�但不明���的重要性的阶段�Q�这�U�特炏V��第三，发展是分阶段�Q�每个�h�l�历��序�c�M��的几个不同的发展步骤�Q�还是连�l�的�?/p>

　　03.发展�?j��)理学家依靠三种研究设计��?gu��)���Q�横�D늠��I�法、纵向研�I�法和后�l�研�I�法。横�D늠��I�同一旉���里比较各�l�年龄不同的被试�Q�以�?ji��n)解他们之间的�?异。纵向研�I����期追�t�同一���个体，因此能直接地评估�q�龄变化而非�q�龄差异的效果。后�l�研�I����过�U�向地研�I�多个团体，���团体�؜淆变量的影响减少到最����?/p>

　　04.出生以前的发展分��Z��个阶�D�：(x��)胚芽期、胚胎期、胎儿期。环境中的有害物质，如酒�_�、可卡因�{�，能干扰出生以前的发展�?/p>

　　05.出生前和儿童期的���经发展�Q�是���经元逐步髓鞘化、突触联�p�d��加的�q�程。大脑和���经发育���队环境需求有很好的变通性或�Ҏ(gu��)���?/p>

　　06.生理和心(j��)理发展是交织在一��L(f��ng)���?/p>

　　07.很多�q�来�Q�心(j��)理学家低��C��(ji��n)婴儿的基本能力，现在的研�I�发玎ͼ�他们有统调理解能力，卛_��来自不同感觉道的有关同一客体的感觉联�p��v来，能够把现在的行�ؓ(f��)同生�z�L��期观察到的行为匹配�v来�?/p>

　　08.Piaget提出�Q�儿童通过发明和构造他们经验以外的存在来发展知识。Piaget认�ؓ(f��)人对环境的认知适应是通过两个�怺�联系的过�E�进行的�Q�同化和��应。同化，指以当前囑ּ�解释行动或事�Ӟ����x��现实存在�U�_��一个�h已有的知识结构。顺应，是调整图式以适应现实存在�?/p>

　　09.Piaget 提出�?ji��n)认知发展的阶段理论。在感知-�q�动阶段�Q�思维主要以知觉和行动的方式进行。儿童逐渐获得客体永存的概念，卛_��体在旉���和空间上的存在与儿童自己的行 动或是否看到他们没有关系。感�?�q�动阶段的儿童特别自我中�?j��)。前�q�算阶段�Q�其特点是出��C��(ji��n)�W�号思维。运���，是个体可用于操作、�{化和���一个客体知识复�?为原始状态的内在或心(j��)理活动。第三个阶段是具体运���阶�D�，此时儿童能够以逆行方式对具体客体的内在表征�q�行�q�算或心(j��)理操作。具体运���阶�D늚�儿童能理解守�?现象�Q�即一个客体或情境的基本属性保持稳定，即��表面属性发生变化。正式运���阶�D�，其特�Ҏ(gu��)��能够���正式命题而非具体事�g�q�行推理�?/p>

　　10.���广义来看，Piaget的理论，如从具体、自我中�?j��)到抽象思维的变化，是准���的。但是，�?j��)理学家批评Piaget低估�?ji��n)年�q�儿童的能力�Q�忽略文化的影响�{��?/p>

　　11.认知发展的信息加工观点，集中兛_��(j��)不同的认知成分的发展。几�U�发展变量是�Q�儿童的知识基础�Q�加工的自动化，使用认知�{�略的能力和元认知能力（�?ji��n)解自己的思维�q�程�Q��?/p>

　　12.液态智力，��x��有具体的内容�Q�但用于处理信息的智力能力。结晶智力，即一个�h储存的知识。研�I�表明，液态智力到中年���逐渐衰退�Q�而结晶智力毕生都在不断增加。伴随老年的是�?j��)理�q�动速度减缓�?/p>